小學(xué)語文課堂因生成而精彩

王愛武

語文教學(xué)是不斷生成的，在課堂教學(xué)中，在師生相互合作、相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)思路、教學(xué)思想，在這一過程中，常會出現(xiàn)一些“意外”情境和收獲，產(chǎn)生“獨到的見解”和“創(chuàng)造性的思想升華”。

一、傾聽——生成的火花

教師應(yīng)還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”，做好引導(dǎo)，及時讓學(xué)生說出自己的想法及疑問，放手讓學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生充分討論，讓學(xué)生說心里想說的，傾聽最想聽到的，并從中提煉出有效的信息，服務(wù)于課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。如在教學(xué)《詹天佑》一課時，我讓學(xué)生找出具體描寫“詹天佑始終堅持在野外工作”的句子，學(xué)生在談自己的感受，從中體會到詹天佑修筑鐵路時不怕困難后，這一環(huán)節(jié)已經(jīng)完成了，正當(dāng)我接著往下講時，一個學(xué)生高高地舉起手來，如果在以往我會熟視無睹繼續(xù)按原有的程序講下去的，但這次我卻鼓勵這個“不識時務(wù)”的學(xué)生站起來發(fā)言，只見他充滿感情地問道：“詹天佑拋棄了優(yōu)越工作和生活條件，來到工作艱苦、環(huán)境惡劣的地方修鐵路，是不是很傻？”我馬上順勢利導(dǎo)說：“這個問題問得好，我們一起來探討，好嗎？”發(fā)問的學(xué)生得到了老師高度認(rèn)可，頓時神采飛揚。而學(xué)生的這一問，猶如一石激起千層浪，學(xué)生有的說詹天佑這樣做的力量源泉是為了不讓外國人譏笑中國人，有的說是詹天佑這種愛國愛鄉(xiāng)的高尚情懷，有的說他代表了千千萬萬龍的傳人的百折不撓的精神。

二、賞識——生成的動力

一節(jié)成功的語文課應(yīng)該滿足學(xué)生愛的需要和尊重的需要，讓學(xué)生全方位展現(xiàn)自己，并通過教師的教學(xué)機(jī)智放大學(xué)生的閃光點，實現(xiàn)動態(tài)生成，從而收到事半功倍的效果。在教學(xué)《詩海拾貝》這組詩歌中的《太陽的話》這首詩歌時，我讓學(xué)生對其中的一小節(jié)進(jìn)行仿寫，有一個學(xué)生寫道：“我?guī)е嗤恋姆曳?我?guī)е盎ǖ那逑?我?guī)е利惖男」?我?guī)е改傅钠谕?……”我一聽，詩很“土”且不是很對仗，但很淳樸并帶真情實感，因此我高興地對他說：“你的想象力很豐富，頗有情感，如果根據(jù)詩歌的韻律再修改潤色，你可以成為一個出色的小詩人。”學(xué)生聽到我的贊揚后，笑容滿面地說：“老師，我再用心修改，一定可以作成一首好詩！”對學(xué)生這種滿滿的信心，我既感到意外，又驚喜。一周后他在全班同學(xué)面前朗讀了自己作的詩《風(fēng)兒的話》：“打開你們的窗子吧/打開你們的板門吧/讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去/進(jìn)到你們的小屋里 我?guī)е▋旱那逑?我?guī)е柟獾臏嘏?我?guī)е鍥龊腿岷?我?guī)е鴿M身的雨露 快出來，快出來/快從屋子時跑出來/打開被煩悶蓋住的身軀/用身軀感覺我的到來……”我笑呵呵地說：“能夠結(jié)合所學(xué)的詩歌，進(jìn)行仿寫詩歌，你稱得上我們的小詩人了。希望你課外閱讀更多的詩集，去學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，積累更多的寫詩的知識，以你的聰明，再加上你的勤奮好學(xué)，將來成為一個大詩人！”學(xué)生聽到我的表揚，喜形于色，眼里寫滿了成功的喜悅。往往老師一個的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都可能激勵學(xué)生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。

三、質(zhì)疑——生成的根本

“真理誕生于一百個問號之后”。我在教學(xué)人教版《窮人》一課時，提出這樣的問題：請同學(xué)快速瀏覽課文，從哪里你體會到漁夫和桑娜一家人是窮人？學(xué)生在讀完課文后說從環(huán)境描寫的句子，還有桑娜家里的擺設(shè)等可以知道桑娜一家是窮人。就在這時，有一學(xué)生高高地舉起她的小手，眼睛熱切地望著我，急切地想說什么，我隨即讓她站起來說。她說：“老師，我認(rèn)為桑娜一家是富有的。”這是我課前沒有預(yù)設(shè)到的，我預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過對課文的學(xué)習(xí)懂得環(huán)境描寫、心理描寫和語言描寫中體現(xiàn)桑娜一家的貧窮，于是我問：“你從哪知道，他們一家是富有的？”她說：“老師，其實我想說的是，他們一家雖然在物質(zhì)上過著貧窮的生活，但是他們一家在精神上是富有的。”我繼續(xù)追問：“你從哪里讀懂了他們一家在精神上是富有的？”她說：“我從桑娜的家是整潔的，而且擦得閃閃發(fā)光；桑娜把鄰居家的兩個孩子抱到自己家撫養(yǎng)，漁夫也和桑娜一樣，寧可自己吃苦也要撫養(yǎng)這兩個孩子，總之，我從桑娜和漁夫的勤勞和善良中，知道了他們一家雖然過著貧苦的日子，但在精神上他們一家是富有的。”想不到，這一追問，讓課堂有新的活力，想不到小小年紀(jì)的學(xué)生還懂得了精神層面的富有。也讓我明白了，在課堂上，對自己預(yù)設(shè)之外的問題，不能不理睬，而要主動激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維在追問中擊活，為課堂增添魅力。

責(zé)任編輯 邱 麗