高職數控技術專業人才培養模式的改革探索

龍育才　李權

摘 要：人才培養模式改革是產業升級的迫切要求，我院數控專業根據產業的發展本地區企業的期望與需要，根據學院校企合作的水平，實施“兩主體、三層次、四學段”工學交替人才培養模式改革，構建能力三級平臺課程體系框架。

關鍵詞：人才培養模式；數控

一、人才培養模式改革的背景

（一）產業升級的迫切要求。我國制造裝配業正處于轉型升級的關鍵時期，隨著裝備制造業從簡單產品的制造到高精尖產品的研發、制造，產品加工精度日益要求高，需要依靠數控機床來保證穩定的產品生產與制造，對于數控機床操作和編程人員的需求將在很長一段時間內保持旺盛需求；隨著產品的技術含量的提高，勞動的復雜程度越來越高，對技術技能型人才的創新性要求越來越高，對這類人才的培養需要改變培養模式，放在一個更加開放能夠盡展其才的環境中去成長。

（二）企業對人才需求的新要求。企業對從事專業數控操作與加工的技術人員能力和素質的要求在提高，他們不僅僅考量畢業生技能高低，更看重學生的可持續發展能力，能否在未來為企業創造更多的價值。企業對于人才培養不再漠不關心，開始表現出愿意和學校共同培養學生，他們希望企業內部人才培養這方面的一部分工作可以在學校里面，與學校配合完成，愿意進行校企合作，但應有針對性，培養的人才要能夠適應企業的需求，能夠到企業來并快速地上崗服務，這說明我們和企業的合作還可以進一步深入，在人才培養模式及校企合作的方式上應該更加靈活多樣。

（三）專業建設自身矛盾發展的突破。數控技術專業的教學目標應在牢牢直接指向新型制造技術與裝備的一線應用崗位，根據企業的崗位需求能力分析，側重于數控設備操作、設備簡單維護、現場簡單程序編制等基礎能力的培養。對于數控專業的課程教學內容應進一步強化職業技能基礎教育，簡化專業理論，拓寬專業面，增加綜合技術課數量，提高學生的解決問題的能力，同時提倡適度的專業交叉，加強應用技術動手技能的訓練，以培養復合型創新型技術技能人才。

二、人才培養模式改革整體思路

我院數控專業根據產業的發展本地區企業的期望與需要，根據學院校企合作的水平，實施“兩主體、三層次、四學段”工學交替人才培養模式，體現非連續學程、往復式學習、學工交替的特點，將所學知識與就業崗位緊密結合，融入企業文化，滿足崗位要求，為學生職業生涯的成長打下基礎。

兩主體：學校和企業都是育人主體，合作企業可以為見習、生產性實訓、頂崗實習、畢業設計提供崗位、教學的真實項目、技能培訓等等。三平臺：即將專業人才的主要技能確定為由低到高的三個能力遞進層次，分別為零件常規加工，第二層為零件的手工編程與數控加工，第三層次為自動編程與多軸聯動數控加工。四學段：將整個人才培養過程劃分為四個階段，并校企交替完成教學。為滿足“校企合作，共同培養學生”，重新設置了教學學期，在第一學年下半年和第二學年根據校內工廠和合作企業的生產調度靈活設置走崗、貼崗短學期實踐，學生以班級為單位輪流在校內外實訓基地進行數控工藝編制、數控程序編制數控機床加工，零件質量檢驗等工作。第三學年設置6個月的頂崗實習以企業為主，學校為輔，學生在校外實訓基地真實工作環境內進行企業中真實零件的數控工藝方案制定、數控編程、零件加工以及質量檢驗，感受企業文化，熟悉企業工作流程，培養學生成為數控加工高素質技術技能型專門人才所需的綜合職業能力和職業素質。

三、人才培養模式改革具體途徑和措施

（一）構建能力三級平臺課程體系框架。按照“重視基礎、拓寬口徑、強化技能”的原則和基于工作過程、基于能力培養、基于素質提高的要求，在確保學生可持續發展的基礎上，根據行業企業技術標準和職業成長規律，針對數控加工工藝制定、數控程序編制、數控機床安裝調試以及維修等崗位任職要求，圍繞練崗——輪崗——頂崗的能力培養主線，系統設計專業課程體系。

數控技術專業課程體系由通識能力平臺、專業通用能力平臺和專業特殊能力平臺三級平臺構成。第一級平臺為通識能力平臺，按照“社會人”、“職業人”所必須的社會素質、職業素質要求，根據練崗培養目標中人文件素質要求，開設人文工具課程、學生素質拓展項目及指導性教育活動等培養學生的人文素養、職業道德。第二級平臺為專業通用能力平臺，按照培養機械制造專業大類“職業人”的要求，培養學生在職業領域內的可持續發展能力，根據練崗培養目標中基本技能和基本知識要求，開設《機械制圖與CAD》、《機械制造技術》、《普通機床的零件加工》、《電工電子技術》等課程。第三級平臺為專業特殊能力平臺，按照培養“崗位人”的要求構建，主要培養學生適應崗位的能力，使學生具有熟練的專業技能。

（二）課程建設。專業核心課程實施項環境使學生如同進入工作目導向的課程教學，依托校內生產性實訓基地，營造仿真工作業崗位相同的人員配置通過崗位。按照生產過程與教學實訓對接，實訓組織上采用與企業技能的系統訓練，在技能學以項目引領學習過程，使學生進行角色演練，從而獲得職習的同時也強化了職業素養。

（三）教學方法與手段改革。推進教學方法和教學手段改革虛擬加工與真實加工相結合，實施項目教學、角色扮演、現場教學和網絡教學等教學方法，采用多媒體動畫課件、虛擬加工車間、教學網絡平臺、遠程網絡教育等現代教學手段，創新教學形態，優化教學過程，提高教學質量和效率，激發學生的學習興趣和積極性。

（四）實訓基地建設。借助區域行業企業的生產資源優勢，通過校企多途徑的合作共建，建設校內實訓基地。如“引企入校”建設“校中廠”，將學生實訓與企業生產相結合；以仿照生產企業的功能與設施布局對現有的數控加工車間進行“生產化改造”，使實訓教學環境貼近生產實際；以“引入管理、開展服務企業”為目的建設技術測量實訓室，使課程教學與企業服務相結合。這些建設方式，主要是凸顯校內實訓基地生產性的特點，提高生產性實訓的比例，使學生存真實的職業環境中進行技能訓練，從而掌握技能，提升實訓效果。建設分層次的校外實訓基地，滿足學生課程下企業實踐及頂崗實習的要求。

（五）師資隊伍建設。專業教學團隊的建設應以高水平“雙師”素質的專業帶頭人和骨干教師為核心，以增聘企業優秀兼職教師.強化教師實踐能力的為重點，形成“雙師”結構合理的教師團隊，團隊形成整體合力、整體優勢及團隊文化。專業教師與學生的比例控制在1：18以內，85%以上具有“雙師”素質，專任教師和兼職教師數量配置應達到1：1。

（六）教學質量評價改革。建立教學過程管理和質量保證保證每門課程有相應的課程標準，教師嚴格按照課程標準執行。在教學中，教師按照課程標準及授課計劃完成教學工作，學院和系負責督查，保證教學目標的實現。

參考文獻：

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[2] 陳斌等.高職軟件技術專業“雙平臺—雙主線”人才培養模式改革研究與實踐[J].中國職業技術教育2015年第2期