淺論中專教師的德育示范效應

王紅麗

摘 要：中專作為我國教育系統的重要組成部分，承擔著重要的教育任務。然而隨著中等職業學校的生源質量明顯下降，部分中專學生品德狀況堪憂，中專德育工作面臨著嚴峻的挑戰。面對這些挑戰，需要中專德育工作轉變工作思想、改變工作方法，更需要充分發掘學校的德育資源——每位老師都是一個德育工作者。也就是說要發揮教師自身的德育示范作用，對學生的品德產生潛移默化地影響，實現中專學校的社會教育目標，即道德品質良好、有敬業奉獻精神、有中等專業知識和技能的高素質勞動者和技能型人才。

關鍵詞：中專教師;德育;示范效應

中圖分類號：G711 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0255-02

中等專業學校（簡稱“中專”）作為我國中等職業教育的重要部分，是中等職業教育實施必不可少的載體。其招生的對象主要是初中畢業生和具有初中同等學力者，中等專業學校在對這些學生進行必要的高中文化知識教育的同時，更對這些學生進行職業知識與技能的教育，將他們培養成高質量的勞動者。所以，中專作為寶貴的教育資源，擔負著培養高素質、高質量勞動者的任務，其重要性不可忽視，更不可替代。

一、相關背景概念解析

中專是建立是普通教育基礎上的、把學生培養成某種專業素質人才的一種專門教育，是在九年義務教育的基礎上、在高中教育階段所進行的職業教育。所以，對于中專教育來說，雖然屬于高中階段，但是又不同于普通高中，所以在人才培養方面具有自身的特殊性：教育目標的職業性，中專教育的最終目標就是培養數以萬計的高素質勞動者。所以中專學校的畢業生既要具有較高的道德素養，又要具有一定的動手能力、具有專業技術能力，這樣才能勝任第一線崗位的工作;注重專業技能。由于中專教育的目標不同于普通高中，所以在中專教育的過程中就需要在傳授普通知識的基礎上，特別重視對于學生動手能力和專業素養的培養，多多組織實踐練習機會，讓學生通過實踐鍛煉和提升自己動手操作的技能。

中專德育工作是在教育過程中對學生進行思想、政治、道德、法律、心理健康的教育。德育工作作為學校工作的重要組成部分，對于教育目標的實現和學校各項工作的完成發揮著基礎和保障作用。尤其是基于中專教育目標的特殊性，德育工作必須居于各項教育工作的首位。具體來說，中專的德育工作首先要重視德育目標的職業性，也就是說注重職業道德和職業素養的教育，即重視培養學生的職業行為、職業紀律、職業習慣，培養學生的安全意識、誠信意識、效率意識和創業意識。其次，德育內容更注重學生的職業發展。如學生對自己未來職業崗位的預期、對未來所從事行業的了解、如何在崗位中實現競爭與合作、職業理想教育等，這些都是中專德育要關注的內容。再次，社會實踐性。中專的學生擁有大量社會實踐的機會，因此在中專德育中就可以借助于實踐機會，培養學生的職業理想、職業道德、職業行為習慣、職業紀律等。這是中專德育獨特的優勢，即在實踐中感悟提升學生的職業素養。

二、中專教師德育示范的必要性

目前中專德育工作面臨著怎樣的困境，使得我們不得不提教師的德育示范作用呢？首先，社會大環境的價值多元化。伴隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展、個體主體意識的覺醒和以網絡為載體的大眾文化傳播，價值觀念不再是單一的、固定的，而是多元的。在多元的價值觀念中，主體應該選擇何種價值觀念呢？選擇的困難使得我們感受到了道德的模糊性，例如，“勇敢”重要，還是“生命”重要？“利益”重要還是“誠信”重要？“自我”重要還是“集體”重要？當多元的價值觀念使得道德的標準模糊、不明確，與此同時，學校曾經使用的道德灌輸——一元價值觀念的灌輸也毫無效果時，學校的德育工作到底應該怎樣做？如何面臨價值多元化的挑戰呢？其次，學生自身的素質。從整體上看，中專學生與普通高中學生相比，生源質量上是有一定差距的。當然這些差距更多地表現在知識層面上。但是也能從一個側面反映一個問題，即這些學生雖然知識上欠缺一些，但是他們大多了解社會的信息更多，價值多元化更明顯，當中不乏存在道德滑坡、缺乏社會責任感、缺乏職業理想的現象。面對這些挑戰，中專的德育工作顯得無力應對。再次，德育內容的無力。雖然說中專有著自己獨特的優勢——社會實踐，但是有些德育內容與社會實踐無法掛鉤，缺乏時代性和說服力，而社會實踐所展現在學生面前的多元選擇則更具有真實性，他們自然就會傾向于選擇對于自己來說更真實的價值觀念。這些困境使得中專德育工作者面臨著前所未有的困境。那到底該如何擺脫困境，實施有效地德育工作呢？目前有很多方法，例如，提升德育內容的時效性、改變德育方法，從單純的灌輸到學生自己的感悟體驗、注重學生的主體作用等等。這些方法都可以提升德育工作的效果。但是這些方法都忽視了一個最重要的因素或者校本資源——教師。

俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：教師人格對于年輕的心靈來說，就像普照大地的陽光，是任何東西都無法取代的最有用的陽關。中國千百年的教育實踐更是總結出：學高為師，身正為范。這些都是對于教師人格力量的肯定，更向我們傳遞著一種思想——教師人格作為一種教育力量，具有強大的示范作用。這種示范作用之所以強大，主要表現在：第一，可以超越時空的限制，因為教師的人格力量對于學生的影響是潛移默化的，當這種潛移默化的作用不斷被學生主動的內化為自己的行為標準、思維方式之后，就具有穩定性和長期性，深刻地作用于學生的心靈。第二，直觀性。教師人格的示范性力量突出特點之一就是真實性和直觀性，是在學生身邊切實發生的。中專學生正處于選擇、確定世界觀、人生觀和價值觀的階段，教師是他們在學校接觸最多的人，往往會成為模仿對象。因此教師的言行往往在不知不覺之間被學生觀察、思考和模仿，如果教師展現出來的都是真實的、積極的言行，可以想象這種直觀的示范性行為會發生多么強大的影響，就如同在學生的心中種下一棵積極向上的種子，待到各項條件適合之后，自然會長成參天大樹;第三，全方位性。教師作為一個真實的個體，其示范作用是一個整體，包括行為方式、儀表風度、學識修養、思想觀念、職業道德、職業理想等，這些作為一個整體系統都在潛移默化地影響著學生。

三、發揮教師示范作用的途徑

既然中專德育工作面臨困境，而教師的示范作用（更具體地說是教師人格的影響力）又是如此的重要和強大，那么該如何發揮教師的示范作用呢？

第一，親師信師。《學記》中提到：“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”意識是說師生之間的關系融洽、平等才能讓學生信服教師所說、所行，即使以后。離開了師長，也不會背信棄義。《顏氏家訓》中也提到：“夫同言而信，信其所親;同令而行，行其所服。”意思是說，關系親密的人所說的話，人們容易相信;所欽佩的人發出指令，人們更愿意接受。這些在告訴我們想讓學生接受教師所說的、信服教師首先要與學生之間建立良好的師生關系。由于中專學生年齡的特點，他們更重視自身是否受到尊重，自己與老師之間是否真正的平等，只有平等、受到尊重他們才有可能與教師之間建立良好的師生關系。當然，這種良好的師生關系體現在課堂和課下兩個方面。課堂上，是師生關系，教師要用自身過硬的專業素質讓學生信服，用平等的姿態聆聽學生的見解。在課下是朋友關系，與朋友之間可以談論很多話題。在實踐過程中，教師與學生是師徒關系，親身示范引導學生掌握技能，更讓學生感受到指導教師對于自己的認真與負責任。學生自然會在潛移默化中受到影響。

第二，提升自身素養。這里所提到的素養有很多方面，比如對待人生的態度、對待工作的態度、專業素養。中專教師至少要掌握一門技能，才能完成自己在中專學校的教學重任。如果不具備這樣過硬的專業素養，則無法在實踐指導中信服學生。在中專學生中，不難看到很多這樣的例子，有一些學生會因為對專業教師專業技能的佩服從而激發他們提升自己專業技能的渴望和信心。同時，教師也應該對于自己的職業出自內心的熱愛。對于中專教師來說，教書育人是自己人生的職業發展規劃，是自己人生價值實現的地方。只有熱愛職業，才有可能從內在驅動自己去實現上面我們提到的專業技能的精通、教育理論知識的精通、教學方法的創新。可以想象，當一個老師熱愛自己的職業并以自己的職業為榮時，會體現在教學生活的各個細節之中。例如，備課、上課、指導學生、管理學生就會成為快樂的事，課堂中與學生的交流就是幸福的事情，課堂之外與學生交往就是樂事，老師每天都帶著幸福、快樂的情緒與學生交往，學生自然會感受到這種積極的情緒。同時，對于職業的熱愛，更實在最真實的例子，引導學生熱愛自己的職業，思考自己的職業發展和規劃。蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基所言：“只有人格才能夠影響到人格的發展和規定，只有性格才能養成性格。正如另外，教師應該關注自己的一言一行。中專學生本身有自己年齡的特點，有些學生更是行為習慣沒有養成、紀律規則意識薄弱。對于這部分學生來說，教師的身教遠遠勝于言教，教師就是身邊最真實的一面旗幟。所以教師要自己規范自己的行為，言行一致、遵守規章制度、嚴于律己，潛移默化地影響學生形成良好的行為習慣，促進中專教育目標的實現和學生品質的形成，實現中專學校的教育目標——道德品質良好、有敬業奉獻精神的有中等專業知識和技能的高素質勞動者和技能型人才。

四、結語

教師的一言一行時時刻刻都在影響著學生。中專學校的教師自身的行為對中職生品德的影響意義是長期的、深遠的，潛移默化地影響著他們的品德形成與發展、對于自己職業的規劃。中職教師只有不斷提高自己的師德修養水平和專業素養，以身作則，才能構建新型和諧平等的師生關系，對學生產生示范效應，實現教師對中專生成長的積極影響。

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