新課改下高中語文閱讀教學方法的策略研究

溫衛權

作為基礎教育中的基礎學科，語文在學生整個學習和社會生活中有十分重要的作用。《普通高中語文課程標準》明確提出“學生在高中階段閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”在中學時代讀的書，會影響到學生的一生。他們的價值取向，文化素養，審美情趣，很大程度上是受閱讀的書籍影響的。在語文教學中采用不同的方法進行研究性閱讀，能夠大大的激發學生的學習興趣和潛能，幫助學生樹立主體意識，養獨立思考、質疑探究的好習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，不斷提高學生獨立學習和主動探究的能力。如何行之有效開展研究性閱讀教學，已成為一個迫在眉睫的課題。而在閱讀教學中，語文教師應該怎樣調動學生的積極性，引導學生對作品進行深入的鑒賞品讀呢？

一、充分挖掘語文課程資源，調動學生閱讀積極性

作為語文教師，要充分挖掘語文課程資源。 “讀萬卷書，行萬里路。”如何讓學生都行動起來，關鍵是作為語文教師，能不能充分調動學生閱讀的積極性。要想調動學生的閱讀積極性，就必須先激發起他們的閱讀興趣。

我們可以通過講述名人故事，激發學生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。針對這一點，我給學生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學生深刻地理解了“開卷有益”的道理。

我們可以介紹作家作品，設置懸念引導閱讀。教師要激發學生的閱讀積極性，必須充分調動他們的好奇心。在語文教學中，我從設置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，我先向學生講述了前面的情節，留下結尾不講，并告訴學生：“小說的結尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看。”為解真相，學生便自覺地找書來看。

二、加強學生語感訓練 ，拓展閱讀興趣

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方漸能駕馭語言文字。”“多讀”己經是被世人接受并付諸實踐的一條學習語文的重要而有效的經驗。平時所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進行閱讀活動時，是一定要展開認真思考的。但實際上，人們在讀一篇文章時不是讀一個字想一個字，也不是對文章一字一句進行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會引起閱讀者的注意，促使去發現值得認真思考的問題，于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強，常常是閱讀時苦于理解無從深入的原因;而語感較強，則往往是閱讀時迅速發現關鍵所在、理解得以深化的前提。平時對各類作品倘若不是認真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應的經驗和感受，顯然是不可能的。如果平時品味體會的功夫下得扎實，各類文章都讀得比較多，自覺地訓練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時的反應勢必會靈敏得多。所以，培養學生對書面語言的敏銳感知力，對于閱讀教學也好，作文教學也好，都是不容忽視的。

當然這里所說的語感培養，不是要學生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學生對文章中的精彩段落進行誦讀，通過誦讀加深學生對于文章的印象、對所寫人物的印象，進而引發學生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。

三、通過巧設疑問引導閱讀，激發學生多方位思考問題

語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，如何理解文章內容以及蘊含著的作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，是閱讀教學首要解決的事情。在教《金岳霖先生》這課時，除了基礎知識積累以及必要的背景了解，我在學生進行閱讀的基礎上，提出來四個問題：

（1）本文以哪幾個方面的細節來寫金先生的？

（2）課文為什么要用很長的篇幅寫王浩？

（3）怎么理解金先生要為林徽因生日請客？

（4）為了使文章生動活潑，作者在寫人時用了什么筆法？

從扣題角度，第一個問題是必須解決的;第二個問題，是以王浩成就來襯托金先生的成就，就有內容層面，又有手法方面;第三個問題，是對金先生血肉豐滿、情感豐富形象塑造的點睛之筆，不能忽略;第四個問題，這種漫畫式的筆法對學生寫作的極佳指導。有了這四個問題，學生經過閱讀解決后，對這篇文章的認識就不同一般了。

當然，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有不同的解讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在課堂中，教師要以平等、合作、交流的態度對待學生提出的問題和觀點，而不能簡單武斷，以“一”蔽之，要激發學生創造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。因此，在課堂上，教師應盡力給每一個同學創設發表自己獨特見解的機會，使學生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。

四、引導學生有選擇的閱讀，在閱讀中發揮想象

語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現著強烈的個性特征。

教材中有許多值得研究的內容，教師要善于引導學生選擇最有興趣的問題作為研究專題。突出個性生命活動的民主性和參與性，給學生一個獨立思考、獨立活動的時間和空間，創設一個展現生命個性、能力與學業成果的良好環境，使他們的生命力在創造性閱讀教學中得到充分展現。

總之，閱讀教學的根本目的既要教會學生考試，更要培養學生解決、探索未知的能力。在新課改下，語文教師應當著眼于全面提高學生的語文素養， 引導學生廣泛深入地積累語文、生活知識和文學、審美知識，大量地開展各種專題閱讀、反復地閱讀經典作品，建立和完善認知心理結構和審美心理結構。只有這樣才能培養學生的文學閱讀能力，挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，提高他們的鑒賞水平。