加拿大：小學生守則從細處著手

瑪西亞

2014年8月，教育部公布《中小學生守則（征求意見稿）》，將現行版《中小學生守則》及其配套的《小學生日常行為規范》《中學生日常行為規范》合而為一。新版《守則》比較便于記憶和踐行，面向社會公開征求意見。在這里，我想談談加拿大小學生守則，供大家參考。

守則的制定

首先，和國內不同，加拿大聯邦政府不承擔教育職責，因此加拿大沒有一個統一的教育法律、法規及文件。加拿大各省自設教育部，下轄教育局、學區，主持各省的教育職責，包括制定教育大綱、教育法案等。

加拿大學校在制定學生守則時，首先以學生的年齡和成長特點為依據，對于小學生、初中生和高中生制定不同的守則，因此更符合學生的發展特點，也更便于學生理解和遵守。

在成長過程中，孩子的每一個階段都有各種不同的教育需求，在制定學生守則時也應該突出對于那個階段最管用的、最基本的東西。有些適合小學生特點的守則并不適合高中生。比如：初入學的小學生，第一次在學校這個大家庭中生活，他們還沒有完全掌握如何在這個大家庭中與人相處的技巧，因此他們首先應該學會的是尊重自己，尊重別人，在平等的理念之下和平共處。而進入青春期的高中生們更注重自己的衣著打扮，有時也喜歡穿性感的衣服。因此許多高中都會對學生的衣著有所限制。比如：裙子不能高于膝蓋15公分，等等。近年來，在加拿大，學生經常碰到校園欺凌這一問題，因此許多學校的學生守則中特別強調：學生不得“用手打人，用腳踢人，使用骯臟的語言對人”。

守則不是評優的依據

兒子所就讀的小學，每年新學年開始之后的幾個星期，老師會騰出專門的時間和學生一起復習本校的學生守則，提醒學生這是他們在校時應該遵守的規則。為了讓學生掌握守則的內容，老師常常用一些方法把守則中抽象的內容，通過具體的行動和事例開展守則教育。

1.言傳身教，要求學生做到的，自己首先應該做到，用行動引導學生遵守規則，潛移默化。

2.指導學生，和學生一起練習遵守守則。

3.在自然的環境中，督促并積極加強學生正確執行守則的意識。

此外，老師還會向學生解釋在具體場合下，從細節上做起的提示和要求。

在加拿大，為了防止挫傷學生的積極性和自尊心，對于小學生，學校很少有真正意義上的評優活動。在我兒子的學校，學生有被選為“一日之星”“一周之星”的機會，但很多時候和學生的成績、品行并不完全掛鉤。當選“一日之星”“一周之星”的學生常常通過抽簽而定。因此，加拿大的小學沒有把學生是否遵守守則作為評優的標準。但如果學生違反了學生守則，就會受到懲罰。

有一次，兒子的同學在上課時推了旁邊的同學，老師就讓那位學生坐在教室的一角進行“計時隔離”。盡管“計時隔離”的時間不長，只有10多分鐘，但讓學生獨自一人坐在角落，不能參加活動，足以讓學生認識到自己的錯誤，并起到引以為戒的效果。如果學生多次違規，則會被送至學校專門為違規學生所設置的教室，停1-2節課。如果學生屢教不改，校長會把父母請到學校，和父母一起商討幫助學生的方法。情節實在嚴重時，學校有權開除學生。當然，通常來說，加拿大的學校開除學生的幾率非常低，很少聽到這樣的個例。

守則值得借鑒之處

國內改版后的守則和原來的相比已經有了很大改變，更貼近生活。但是在我看來，剛出臺的《中小學生守則（征求意見稿）》面面俱到，囊括了所有我們希望學生可以做到的方方面面。這樣放之四海而皆準的守則，讓小學生執行起來有一定的難度。

加拿大小學生守則中從學生發展特點出發的這一部分，值得我們借鑒。從細微處入手，從學生的生活中著眼，用具體的事例告訴學生應該怎么做。這樣的守則更具人性化，更便于讓學生從自身、從日常學習和生活中、從現在做起，從而更好地貫徹執行守則。

（作者系加拿大大學科學院行政協理，主修比較文化、家庭和教育的研究。）