“馬克思主義基本原理”案例教學探究

歐光南 盧梅麗 付漢生

[摘 要] “馬克思主義基本原理”（以下簡稱“馬原”）課案例教學實踐表明，案例教學能較好地激發學生“馬原”課學習的積極性，提高馬克思主義基本原理的理解能力，進一步增強馬克思主義思想信仰。同時，在此過程中較好地提高了自主探究能力和創新意識，促進了情感態度價值觀的發展。“馬原”課案例教學取得了顯著的教學效果。

[關鍵詞]馬克思主義基本原理 馬原課 案例教學 探索

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0135-02

一、“馬原”課教學“困境”與案例式教學的相對優勢

“馬克思主義基本原理”課（以下簡稱“馬原”課）是2005方案課程體系最后推出的一門課程，2007年下學期起在全國高校本科生中實施。

教育部人文社科規劃研究項目“工科高校學生馬克思主義理論教育方法研究”主持人常百靈的研究指出：“原理”課目前在教學實踐中存在學生學習動力不足、興趣不高等諸多問題。[1]張靜更是指出，“‘馬克思主義基本原理課教學面臨困境，學生對課程學習缺乏興趣，參與度不高”。[2]更為甚者，曾有論者指出：“《馬克思主義基本原理概論》是思想政治理論課中思想性、理論性最強，也是最抽象的一門課程……因而被大學生特別是理工類的學生認為是一門“玄學”，很難引起學生的學習興趣，更難以達到思想共鳴，甚至還產生抵觸、逆反心理而選擇逃學”。[3]

造成這種情況的原因眾多，譬如教材內容相對更為抽象、學理性更強、學生學習態度存有偏差，特別是狹隘的“實用”功利觀作祟、學生特別是理工生思政課學習基礎薄弱、教師自身學科素養與魅力不夠、教學時間與教學資源不足、教學方式方法不當、學校領導重視不夠，甚至其他種種社會原因等等。但是，在眾多因素中，教學方法則是最直接、最關鍵、最普遍的因素。誠如有論者指出，“要使學生轉變對思政課的學習態度，除了更新教學內容以外，關鍵還在于主陣地——課堂教學狀況的改變，這其中，教師的教學方法改進是重要的前提。”[4]

那么，如何改進教學方法？案例教學不失為一條重要的途徑。

所謂案例教學，是指以具體案例為教學內容載體，通過教師組織和引導學生對案例進行自主、合作的探究，使學生自己發現知識，掌握技能，培養創新意識和創新能力，并進行情感、態度、價值觀熏陶的一種教學方式。案例教學法的核心在于培養學生探究能力與創新精神，并在這種探究中培養學生的情感態度和價值觀，實現全面素質教育目標。

“聯合國教科文組織進行過一次調查，對案例教學、課堂講授、研討會、模擬角色、自學、影視教學等多種形式的教學方法進行效果對比，以確定各種教學方法在傳授知識、提高分析能力、轉變觀念、學員所得知識留存度等方面的優劣高低。經過廣泛的調研和大量的數據統計分析，得出的結論是這樣的：在學員分析問題和解決問題能力提高及觀念培養上，案例教學的效果排名第一;在傳授知識和學員所得知識的留存度上，案例教學排名第二。”[5]

案例教學與“馬原”教學課堂，從理論邏輯而言，有著天然的內在契合性。相對傳統教學方法，“馬原”課案例教學的明顯優勢在于：第一，案例教學有利于通過真實、具體、直觀的案例，將學理性較強而顯晦澀的“馬原”課內容生動且深入淺出地呈現出來，易于調動學生學習興趣與熱情;第二，案例教學中“案例”所呈現的問題是典型的、綜合的，需要運用眾多知識與原理綜合加以解決，從而有助于學生從整體上理解和把握馬克思主義基本原理及其精神實質，也有助于緩解傳統教法下教材內容分而析之地講解與實際課時相對不足之間的矛盾;第三，最重要的，作為案例教學核心精神的學生自主、合作、探究學習，更有助于培養學生運用馬克思主義立場、觀點和方法獨立自主地觀察與分析問題的能力，并在這種能力提高與切實受益的歡愉體驗中，真切地樹立起馬克思主義崇高信仰，較好地達成思想政治理論課的知識、技能、情感態度與價值觀課程目標，較好地實現對馬克思主義知、信、行統一的教學要求。

二、案例教學在“馬原”課教學中的實際運用

（一）置案例、提出問題

“馬原”課教師要根據教學目標和教學內容設置適當且真實的案例情境，以吸引學生注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情。案例情境與問題提出既是教學的起點又是整個教學過程中學生思維的動力源，其設置優劣直接關系到整個教學單元學習效果。如在學習“社會歷史發展的動力”這個章節時可通過多媒體技術，將文字、數據、圖片、著作、視頻進行綜合，設置教學案例“大國的興衰”，然后提出問題： 1.近代以來，在世界范圍內具有標志性意義的典型大國先后有哪些？2.自此，中西諸大國之間，歷次國力比較狀況發生世界史意義上的轉折，各在什么歷史時代節點？3.發生這種巨大的歷史轉變的原因是什么？這樣的案例設置與連鎖提問，較好地激發了學生學習與探究的興趣。

（二）分析討論、歸納結論

設置案例、提出問題環節只是提供了探究熱情和動力，而分析討論、歸納結論的過程則是學生進入實質性探究的過程，且只有在分析、討論、歸納過程中學生的思維能力和思維品質，學生的自主、探究、合作的學習態度，學生的情感、態度、價值觀才能得以切實的培養和發展。在實際操作中，討論的組織形式、情境與氣氛的營造、討論方向與思維的引導、探究節奏的把握、可能出現的影響探究發展的情況預案等等，這些是在本環節中應當根據具體情況斟酌設計的，否則，哪怕是某個方面的疏忽，都可能使探究過程或混亂失據或陷于僵局或流于形式，最后達不到探究目的。所以，“馬原”課案例教學課堂實施過程中，本環節的細節技巧要予以充分考慮和醞釀。

（三）運用結論、拓展延伸

在“馬原”課案例教學中，通過分析、討論、歸納，得出結論后，課堂探究過程還不能中止，得出結論往往還不是探究過程的完結，高明的“馬原”課教師應當不失時機地讓學生運用結論去聯系實際，說明現實問題，舉一反三，從而把問題探究的教學與學習推入下一個高潮或更高的臺階，更好地拓展學生的自主分析、探究創新能力。譬如，也是在“社會歷史發展的動力”章節教學中，學生從已有案例的探究中理解了社會歷史發展的動力系統及其內部有機結構的知識結論后，筆者還進一步要求學生自己聯系實際，來說明、運用上述知識結論。為此，學生經過分析、討論，集體性地提出了兩個事例：1.近代以來，日本在國家內外交困的社會矛盾狀態下，比中國改革開放要積極，所以日本沒有像中國那樣淪為“兩半”社會，相反躋身于世界列強;2.中國在20世紀70年代末，社會發展在特殊困難的情況下，鄧小平實行改革開放政策，自此以來，中國的綜合國力迅速增強，中國發展舉世矚目。他們用這一對案例來驗證、運用“社會發展動力”理論的相關知識結論。至此，運用結論分析現實問題的探究過程基本結束。然而，整個教學過程的探究筆者還是沒有讓它就此畫上句號，還畫龍點睛地升華到黨的改革開放政策（基本國策）上，并進而對學生進行“一個中心兩個基本點”的社會主義初級階段基本路線教育，有效地實現了思想政治理論課教學的思想政治教育目標。

三、“馬原”課案例教學實施中存在的問題與改進措施

“馬原”課案例教學實踐表明，案例教學較好地激發了學生“馬原”課學習的積極性，提高了馬克思主義基本原理的理解能力，進一步增強了馬克思主義思想信仰，同時在此過程中較好地提高了自主探究能力和創新意識、促進了情感態度價值觀的發展。“馬原”課案例教學取得了顯著的教學效果。

但是，在案例教學過程中也遇到了一些問題。譬如：1.無論在整個學校層面還是教學班層面，案例教學中學生的學習狀況的分化較傳統教學方式下程度要大，不過分化的面倒相對較窄。如何盡可能地縮小這種分化，是教師在案例教學設計中對譬如問題選擇的大眾化、探究難易程度的把握、學生學習基礎的了解等方面，要進一步加以考慮的。2.大班教學情況下，教學班級人數過多時，會影響案例教學課堂探究進程的推進和探究效果。如何在保證學校教學效率的情況下，確定更適應案例教學要求的教學班級人數，需要進一步思考并有待學校的更好支持。3.案例教學有助于激發學生的學習積極性和增強教學效果，但其教學要求也較高，需要學生做更多的課前準備，因此課堂教學中過多的案例教學，對學生的學習壓力會較大，甚至形成壓力過甚下的疲憊，并進而影響教學效果。因此，如何按實際情況，合理確定案例教學課在本門課程教學總課時中的比例，也需要進一步加以思考和設計。

[ 注 釋 ]

[1] 常百靈.提高“馬原”課教學實效性的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2009（1）：79.

[2] 張靜，王慧玲.對“馬克思主義基本原理概論”課教學的幾點思考[J].唐山學院學報，2011（4）：98.

[3] 朱白薇，溫漢雄.《馬克思主義基本原理概論》課案例教學原則新探.當代教育理論與實踐，2012（2）：103.

[4] 胡昂.案例教學法在“馬克思主義基本原理概論”課教學中的運用[J].安徽廣播電視大學學報，2009（2）：55。

[5] 孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004：24，25.

[責任編輯：鐘 嵐]