建設(shè)新型農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地要勇于創(chuàng)新

劉林場(chǎng)

摘要：傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)在校屬土地上，設(shè)計(jì)落后，布局分散，功能單一，經(jīng)費(fèi)來源渠道狹窄，建設(shè)管理機(jī)制陳舊，設(shè)施使用率和效益低下，難以為高校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才發(fā)揮應(yīng)有作用。建設(shè)新型農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地要勇于創(chuàng)新，切實(shí)做到利用政策前瞻化、設(shè)計(jì)目標(biāo)智慧化、投資主體多元化、運(yùn)營主體企業(yè)化、設(shè)施管理模塊化、實(shí)踐教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)化，從而解決傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地存在的問題。

關(guān)鍵詞：建設(shè) 新型 校內(nèi) 實(shí)踐教學(xué)基地 創(chuàng)新

G647

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)在校屬土地上，設(shè)計(jì)落后，布局分散，功能單一，經(jīng)費(fèi)來源渠道狹窄，建設(shè)管理機(jī)制陳舊，設(shè)施使用率和效益低下，難以為高校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才發(fā)揮應(yīng)有作用。建設(shè)新型農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，就要著眼解決傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地存在的問題，在建設(shè)用地、建設(shè)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、設(shè)施管理、實(shí)踐教學(xué)保障模式等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

1、利用政策前瞻化，解決校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)用地緊缺問題

由于農(nóng)業(yè)類校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地一般占地面積較大，對(duì)于校屬土地十分緊缺的農(nóng)業(yè)高校，基地建設(shè)用地不足就是首先要解決的問題。因此，農(nóng)業(yè)高校要勇于創(chuàng)新，提前預(yù)測(cè)到將要出臺(tái)的政策，趕在政策出臺(tái)之前搶占先機(jī)，探索在非校屬土地上建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的路子。

2、設(shè)計(jì)目標(biāo)智慧化，解決傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地陳舊落后問題

傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)計(jì)落后，布局分散，功能單一，多為學(xué)科（院系）型基地，保障對(duì)象范圍有限，已經(jīng)難以承擔(dān)保障農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的任務(wù)。因此，新型農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地在頂層設(shè)計(jì)時(shí)就要以“智慧化基地”為目標(biāo)，將基地建成融合綠色生態(tài)高效循環(huán)經(jīng)濟(jì)和信息化“物聯(lián)網(wǎng)”的復(fù)合型校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。其中“復(fù)合型”要求基地要做到多學(xué)科共享、多平臺(tái)共用，既滿足分專業(yè)、分學(xué)科實(shí)踐教學(xué)需求，又滿足學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)需求，同時(shí)還滿足現(xiàn)代生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)共性需求。“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”則要求校內(nèi)基地要以高效利用資源為核心，以“3R”為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為準(zhǔn)則（3R即減量化Reduce、再使用reuse、再循環(huán)recyle），以低消耗、低排放、高效率為基本特征，在發(fā)展上具有可持續(xù)性[1]。“信息化”則要求校內(nèi)基地積極使用“物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，通過在農(nóng)業(yè)設(shè)施中配置環(huán)境監(jiān)測(cè)傳感設(shè)備，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)設(shè)施內(nèi)溫度、相對(duì)濕度、PH值、光照強(qiáng)度、土壤養(yǎng)分、二氧化碳濃度等參數(shù)情況，再利用信息化“物聯(lián)網(wǎng)”第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施[2]。目前，北京農(nóng)學(xué)院校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)已多處實(shí)現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

3、投資主體多元化，解決校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足問題

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源于財(cái)政投資，渠道單一且易受政府部門對(duì)農(nóng)業(yè)高校的重視程度制約。建設(shè)新型校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，就需要在建設(shè)機(jī)制方面不斷創(chuàng)新，將投資主體向多元化轉(zhuǎn)變，以緩解建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足問題。例如，建設(shè)校內(nèi)基地可采取高校與企業(yè)共同投資模式，或者采取農(nóng)村、高校、企業(yè)和財(cái)政多方共同投資模式。前者是將校內(nèi)基地建設(shè)在校屬土地上，高校提供校屬建設(shè)用地，企業(yè)提供建設(shè)資金，校企對(duì)等投入共同建設(shè)，由企業(yè)進(jìn)行專業(yè)化經(jīng)營，優(yōu)先保障高校實(shí)踐教學(xué)，雙方共享收益，從而實(shí)現(xiàn)高校培育人才、企業(yè)獲取利潤的雙贏結(jié)果。后者是將校內(nèi)基地建設(shè)在租賃土地上，高校提供租用的農(nóng)村集體土地，政府和企業(yè)分項(xiàng)目提供建設(shè)資金，高校負(fù)責(zé)基地建設(shè)，企業(yè)負(fù)責(zé)基地經(jīng)營，優(yōu)先保障實(shí)踐教學(xué)，投資各方共享收益，從而實(shí)現(xiàn)高校培育人才、企業(yè)獲取利潤、農(nóng)民獲得地租、國有資產(chǎn)保值增值的多贏結(jié)果。

4、運(yùn)營主體企業(yè)化，解決校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)營經(jīng)費(fèi)不足問題

傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地由高校編制內(nèi)人員專職管理，運(yùn)行經(jīng)費(fèi)多為財(cái)政劃撥。這種高投入低效益的運(yùn)行機(jī)制，加上基地自身“造血”能力有限，最終多會(huì)導(dǎo)致基地因運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足而舉步維艱。北京農(nóng)學(xué)院提出將校內(nèi)基地運(yùn)營主體企業(yè)化，探索了“引企入園、產(chǎn)學(xué)協(xié)同”的高效運(yùn)行新機(jī)制：校內(nèi)基地為企業(yè)提供空間、物質(zhì)條件和技術(shù)支撐，提高企業(yè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；企業(yè)為教師開展科研提供合作條件，保障學(xué)生開展風(fēng)險(xiǎn)性實(shí)踐教學(xué)，并為基地提供管理人員和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，最終實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)雙贏。在基地運(yùn)行實(shí)踐中，北京農(nóng)學(xué)院為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地引入了70余家涉農(nóng)企業(yè)，作為基地運(yùn)營主體維護(hù)各種教學(xué)科研設(shè)施，在優(yōu)先保障教學(xué)科研和實(shí)踐實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，減少基地配備的高校編制內(nèi)專職管理人員數(shù)量，每年為基地提供充足的水電暖、物業(yè)、辦公等運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，極大地緩解傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足的難題。

5、設(shè)施管理模塊化，解決校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)施使用率不高問題

傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，教學(xué)科研設(shè)施多被教學(xué)科研人員圈占，教學(xué)科研人員相互之間不共享被圈占的設(shè)施。這種落后封閉的“四合院”管理模式導(dǎo)致教學(xué)科研設(shè)施使用率不高，效益低下。為解決此類問題，部分高校探索了基地教學(xué)科研設(shè)施“模塊化”管理模式，即將基地內(nèi)的各種教學(xué)科研設(shè)施按照一定規(guī)則細(xì)分為一個(gè)個(gè)“模塊”，這些設(shè)施“模塊”不屬于任何特定老師或指定院系，而是對(duì)全校教學(xué)科研人員開放共享。平時(shí)由具備專業(yè)知識(shí)且管理經(jīng)驗(yàn)豐富的入園企業(yè)分“模塊”進(jìn)行專業(yè)化維護(hù)管理，一旦科研課題或?qū)嵺`教學(xué)需要，則優(yōu)先保障師生開展教學(xué)科研和實(shí)踐實(shí)習(xí)。待科研課題或?qū)嵺`教學(xué)結(jié)束后，這些設(shè)施模塊繼續(xù)移交入園企業(yè)維護(hù)管理，直到新的科研課題或?qū)嵺`教學(xué)再繼續(xù)使用。

6、實(shí)踐教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)化，解決校外實(shí)踐教學(xué)基地難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力問題

農(nóng)業(yè)高校要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，就要放手讓學(xué)生大膽去練，通過開展可能導(dǎo)致破壞和損失的風(fēng)險(xiǎn)性實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作關(guān)鍵技能。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，校外實(shí)踐教學(xué)基地和社會(huì)企業(yè)對(duì)于這種風(fēng)險(xiǎn)性實(shí)踐教學(xué)缺乏積極性，不愿承擔(dān)高校學(xué)生開展風(fēng)險(xiǎn)性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可能導(dǎo)致的破壞和損失。因此，新型校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地必須正確看待實(shí)踐教學(xué)中的風(fēng)險(xiǎn)、損失和收益，讓學(xué)生在校內(nèi)基地利用學(xué)校自己的教學(xué)科研設(shè)施，開展帶有破壞性的實(shí)踐教學(xué)，由校內(nèi)基地承擔(dān)這種實(shí)踐教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生們做到敢于“動(dòng)手”，通過風(fēng)險(xiǎn)性實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)到“活”的知識(shí)，在風(fēng)險(xiǎn)性實(shí)踐中提高適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的創(chuàng)新能力。近年來，北京農(nóng)學(xué)院實(shí)施了“3+1”（3年理論教學(xué)+1年實(shí)踐教學(xué)）人才培養(yǎng)方案，其中學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地承擔(dān)了1年實(shí)踐教學(xué)中的風(fēng)險(xiǎn)性實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到極大提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來北京農(nóng)學(xué)院學(xué)生在各種競(jìng)賽中獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)60余項(xiàng)，畢業(yè)生一次就業(yè)率始終保持在96%以上。

參考文獻(xiàn)：

[1]智慧鄉(xiāng)村智慧新生活 [J].北京農(nóng)業(yè)，2014，6：19

[2]農(nóng)民也可做個(gè)輕松的懶漢[J].北京農(nóng)業(yè)， 2014，6：38