地方本科院校財務管理專業人才培養模式探討

李秀玲

摘 要：目前國內地方本科院校財務管理專業人才培養模式與人才市場對財務管理的人才需求不匹配，地方本科院校在財務管理人才培養模式上存在專業培養目標定位不準確、教學手段單一、教學計劃不合理、學生所學知識陳舊和實踐課程比重偏少的問題。文章提出了突出辦學特色、改進教學手段、改革課程設置、加強專業前沿平臺課程和提高實訓課程比例的相應解決措施。

關鍵詞：地方本科院校 財務管理 人才培養 存在問題 解決措施

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）01-237-02

一、引言

自1998年高校開始設置財務管理專業以來，高校財務管理專業本科學生的規模不斷擴大，據教育部高校招生陽光工程指定平臺的專業庫信息顯示，截止2014年全國開設財務管理本科專業的院校已達616所。但是目前我國財務管理專業人才的培養普遍處于一個十分尷尬的困境，高校財務管理人才培養與企業財務管理人才需求間存在較大的差距，應用型財務管理畢業生的比例遠低于國際水平。在這樣的形勢下，地方性本科院校的財務管理專業如何培養被就業市場所認可的應用型人才，這對地方性高校的人才培養模式提出了新的挑戰。

二、地方院校財務管理人才培養模式存在的問題

1.專業培養目標定位不準確，缺乏辦學特色。不同類型高校的人才培養定位各不相同，那么其培養財務管理人才的側重點也不盡相同，就本科院校而言，研究型本科院校更偏向于培養學術性的畢業生，而應用型本科院校則著重培養實踐性的畢業生。然而，目前許多高校在進行人才培養方案制定的時候只是機械地參考教育部設定的關于財務管理專業的培養目標，并沒有考慮到本校的實際情況，市場定位不準確，所培養的畢業生無法完全適應市場需求，為用人單位所認可，高校在人才培養方案的制定方面存在目標定位不清的問題。

2.教學方法單一，教學內容陳舊。地方院校財務管理專業的教學主要采用教師講授為主導的傳統教學方法，教學往往成了任課教師的個人獨白，而學生以摘抄記憶的手段進行學習，沒有獨立思考的空間，課堂氣氛也比較沉悶，難以提高學生的學習興趣。雖然如今高校財務管理教學中都不同程度地采取了案例教學的形式，但是教材上的所選案例較為陳舊，內容的更新速度較慢，案例教學的效果不明顯。

3.課程內容存在重復，教學計劃不合理。地方院校在設立財務管理專業時沒有系統性的教學計劃，部分課程的內容存在交叉重復現象。比如，《財務管理》課程中的投資決策、存貨章節在《管理會計》課程中亦有所涉及；再比如，《成本會計》中的標準成本法、作業成本法章節在《管理會計》中也有相應的內容。這些重復的內容給教學帶來了一定的難度，一是學生對于已經學習過的內容，容易掉以輕心，上課不認真聽講；二是對于任課教師而言，往往只關注自己所教授課程的內容，對專業的整體體系缺乏關心，導致教學計劃安排的不合理。

4.教材知識更新速度慢，授課內容陳舊。地方院校財務管理專業涉及許多與會計相關的課程，課程所選教材的更新速度往往落后于會計知識的更新速度，比如說于2011年頒布，2013年開始生效的《小企業會計準則》，目前市面上沒有完善的教材，教學上相應出現了空白，但是對于地方院校財務管理專業的畢業生而言，有相當一部分畢業生要在小企業從事財務管理工作，他們對小企業的會計準則可能不甚了解，因此也很難為用人單位所接受。再比如說，目前國內會計準則修訂的基本思路是與國際會計準則逐步趨同，財政部于2014年1-3月發布了對第2號長期股權投資、第9號職工薪酬、第30號財務報表列報和第33號合并財務報表4項準則的修訂，發布了第39號公允價值計量、第40號合營安排和第41號在其他主體中權益的披露3項新準則，上述準則要求自2014年7月1日起在所有企業范圍內施行。這些準則的修訂和發布對會計處理有著重大的影響，但是相關教材還未隨之變更，教師若仍然按照教材中陳舊的內容進行授課，學生所學的知識是被時代所淘汰的知識。

5.實踐性課程比重偏少，校外實習流于形式。財務管理專業的實踐性很強，但是地方性院校在設置財務管理專業課程體系時往往只借鑒培養偏學術性人才的重點大學培養模式，核心課程的設置基本圍繞兩條主線展開，第一條是圍繞財務管理開展的一些課程，如財務管理，高級財務管理等課程，另一條是圍繞會計的一些課程，如基礎會計，財務會計，成本會計，管理會計，稅務會計，會計電算化，會計手工實訓等課程，開設的少數實踐課程更多的是與會計相關的實踐課程， 與財務管理相關實踐性課程非常少。另一方面，一個企業的財務信息至關重要，學生去企業進行短期的實習，往往做的是一些邊緣性工作，比如數據梳理、憑證整理、打字、復印等，很難真正接觸到企業的財務管理工作，學生在實習中覺得實習的收獲不大，對實習有抵觸情緒。

三、地方院校財務管理人才培養模式改進探討

1.培養目標與市場需求相結合，突出辦學特色。地方院校財務管理專業人才培養應當堅持將高校所具備的學歷教育與社會上要求的職業資格教育相結合起來，將職業資格教育的內容納入教學任務當中。例如，中級會計師考試考核科目有中級會計實務、財務管理、經濟法3門內容，其中財務管理所考查的知識并不僅僅來源于《財務管理》課程中所學的內容，還包括一部分《管理會計》中所學的內容，這些課程在布置作業的時候可以考慮選取適當難度的中級會計師考試真題，從而將學歷教育與職業資格教育有機地結合起來；同時鼓勵學生參加與專業相關的會計從業資格證書、初級會計師、中級會計師、注冊會計師等考試，使所學知識與社會需求相對接。

2.豐富典型案例、改進教學手段。財務管理專業的案例教學應從以下方面改進：第一，案例的來源，案例教學所采用的案例應以國內的典型案例為主，國外知名企業案例為輔。第二，案例的選擇應具有典型性，典型的案例能讓學生從中舉一反三，融會貫通。此外，還可以從上市公司的網站和國內知名財經網站上獲取更有時效性的財務管理案例。第三，注意案例教學中不同階段教師角色的把握，在課前準備環節，教師應當發揮主體作用，精心挑選適合學生學習的案例，設計有針對性的提問，使學生熟練掌握相關理論知識，解決實際操作中可能遇到的問題；在課堂討論環節，教師要充分發揮學生的主觀能動性和獨立思考能力，切記過多地進行干預，作一名合格的聆聽者和引導者；在案例評析環節，教師應當對案例中的知識點進行梳理，幫助學生鞏固所學的知識。

3.改革課程設置，權衡整體教學計劃。財務管理專業在制定教學計劃時切勿只注重單一課程的開設，而忽視各學科之間的聯系，針對許多課程的內容重復之處，教學計劃應當予以調整。任課老師應當強化自身的專業知識體系，對所教授課程與其他銜接課程有所了解，對于內容重復的章節，在展開教學時，應先測試學生這一部分知識的掌握情況，根據測試的結果，對學生已經熟練掌握的知識，應當簡單處理，對于學生雖然學習過，但是知識掌握深度不夠的知識應當重點講解；對于同一概念在不同學科中表述不同的情況，教師應當予以提示，讓學生將前后所學的知識聯系起來。

4.加強專業前沿平臺課程，提供教師進修機會。提供教師去知名大學培訓的機會，獲取財務管理學科最前沿的知識，提升教師的專業素養；在授課過程中，教師應當引導學生學會如何自己學習最新的專業知識，找出相應的最新法規，比較新舊法規的變化情況，并解釋變化的原因。例如，2014年新修訂的第9號職工薪酬準則的主要變化之一是新增了設定受益計劃的會計處理，我國原來的會計準則中僅規范了設定提存計劃，設定提存計劃企業主體不承擔投資風險和精算風險，員工的福利來源于提存金及其所產生的回報。最新修訂的準則中設定受益計劃企業主體承擔精算風險和投資風險，往往需要預測未來的工資上漲水平，為員工提供約定的福利，因此有利于保障企業員工在離職以后的待遇水平。

5.提高實訓課程的比例，鼓勵學生參加相關競賽。地方本科院校財務管理專業可以對實訓課程的比例進行改革，在傳統課堂教學、案例教學的基礎上，提高實訓課程的比例。將單一的會計手工實訓課程調整為會計綜合實訓，并將實訓時間延長，內容不僅包括手工實訓，還可以包括ERP沙盤模擬和計算機財務管理軟件——財務實訓平臺的應用，以彌補傳統教學上的不足。平臺中提供了提供仿真的原始憑證、記賬憑證、賬簿、財務報表等，讓學生完整地完成各個子系統的操作，學生在平臺中可以直觀地感受到真實的財務資料和簽章。除提高實訓課程的比例之外，還可以積極鼓勵學生參加一些與財務管理實踐相關的競賽，比如，由中國高等教育學會高等財經教育分會主辦的大學生財務決策大賽，使學生在比賽中全面學習和掌握企業決策、財務管理、籌資投資、市場營銷等相關知識內容和實務技能；同時在團隊比賽過程中，學生的溝通能力和團隊協作能力也得以提升。

參考文獻：

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（作者單位：運城學院經濟管理系 山西運城 044000）

（責編：李雪）