資助工作視角下的貧困大學生網絡思政教育探究

李磊

摘要：關于資助工作和網絡思政教育這兩方面的研究，目前都比較多，但將這兩者結合起來進行研究的卻非常少。伴隨貧困大學生網上權益表達的增多，以及不當表達帶來的影響，已經給思政教育帶來了巨大的挑戰，而這些挑戰也使高校思政教育面臨了新的情況和新的研究課題。因此，針對這些問題進行研究，并提出有針對性的對策，將具有十分重要的理論價值和現實意義。

關鍵詞：資助工作；貧困大學生；網絡思政教育；困境；對策

【分類號】G649.2

關于資助工作與貧困大學生網絡思政教育的研究，目前學界主要關注點在以下幾個方面：一是關注網絡信息化對大學貧困生資助的促進作用，例如裴九雄的《網絡信息化的大學生資助新模式》[1]；二是關注在資助工作中對貧困大學生的思想政治教育，如史凌芳的《高校學生資助工作中開展思想政治教育新析》；三是關注大學生網絡思想政治教育，比如祁承勇的《大學生網絡思想政治教育的互動性研究》。

以上關于資助工作與貧困大學生網絡思政教育的研究文獻中，一是研究在資助工作中利用網絡信息化的研究已開始出現，但數量很少；二是關注在資助工作中對貧困大學生進行思政教育的多，但涉及網絡思政教育的少；三是關注網絡思政教育的多，涉及資助工作的少。這些相關文獻說明直接涉及資助工作與貧困大學生網絡思政教育的研究非常少，很有必要對此進行探究。

一、概念界定

為了本研究的順利開展，首先需要界定相關概念。關于貧困大學生的概念界定。對此目前并沒有統一意見，主要散見于一些文件中，如2007年財政部、教育部下發的《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》指出：“貧困大學生是指學生本人和其家庭所能籌集到的資金，不足以支付其學習和生活的基本費用（主要指學費、生活費、住宿費和書本費等費用）的學生。”借用以上界定，本研究中的貧困大學生也即指高等學校中，由于家庭經濟困難，無力支付或在支付教育費用上有困難的在校大學生，其衡量標準是其家庭人均月收入低于就讀學校所在地當年的最低生活保障線的大學生。

二、網絡已成為許多貧困大學生表達權益的重要途徑

1.貧困大學生網上表達權益的特點。一是快捷性與便利性，具有隨時隨地表達權益的特征；二是開放性與多元性，可以表達各種利益訴求；三是及時性與無限制性，不但可以及時表達利益訴求，其他人也可以不受限制接受這種利益訴求；四是交互性與多樣性，可以一對一，也可以一對多地通過文字、圖片、視頻等形式表達利益訴求；五是全球性與廣泛性，利益訴求影響之廣，受眾人群覆蓋之大前所未有。

2.網絡已成為貧困大學生表達權益的重要途徑。目前，網絡發展越來越快，大學生受網絡文化影響也越來越深。隨著貧困大學生權益意識的逐漸增強，以及網絡表達權益訴求的特點所在，使網絡天然已經成為了貧困大學生表達權益的重要途徑。

3.貧困大學生表達權益的現實對高校資助工作的消極影響。由于部分貧困大學生存在自卑感、空虛感、落寞感、挫折感、意志薄弱、人際關系障礙、主動性差、缺乏自立自強精神和價值觀趨于功利化等特征，導致他們會在網上發布一些不實的言論，嚴重傷害高校的資助政策和資助工作。

4.資助工作視角下的貧困大學生網絡思政教育面臨的新挑戰。貧困大學生網絡表達的合理性與正當性是應該予以支持和諒解的，也應該予以及時支持，以免問題擴大化。但由于貧困大學生自身利益觀、功利性、心理缺陷及價值偏差的存在，使他們在表達利益的正當性、合理性與真實性時，很可能會使人產生一定的誤解，并造成一定范圍的負面影響。

三、資助工作視角下貧困大學生網絡思政教育面臨的困境

1.現實教育目的與理論教育目的相悖離。就資助工作來講，它是高校教育工作的一部分，服務于大學生全面發展的大局。因此，貧困大學生網絡思政教育的理論目的也應該是服務學生成長成才這一大局。而實際工作中，我們往往會更多從穩定的角度、從掩蓋家丑的角度、從息事寧人的角度進行貧困大學生網絡思政教育，這嚴重違背了網絡思政教育的本來面目和價值所在。

2.實然教育主體與應然教育主體相悖離。在現實貧困大學生思政教育中，往往資助教師、學生處教師和輔導員等會作為思想教育的主體。而網絡思政教育主體已經與現實思政教育大相徑庭，它的主體往往具有相對性，“教育者、大學生和網絡環境三方中的任何一方，均可作為教育活動的承擔者作用于其他兩方，相對于其他兩方成為主體。”

3.真實教育效能與理想教育效能相悖離。“堅持以社會主義核心價值體系來統領高校家庭經濟困難學生資助工作，努力使更多的家庭經濟困難學生順利完成學業，健康成長，成為社會主義的建設者和接班人，更好地實現育人目的”，這應該是檢驗網絡思想政治教育的根本標準，也應該是檢驗貧困大學生網絡思政教育的理論效能。然而，由于教育目的、教育主體等的局限性，導致教育效能僅在于針對具體事件，解決一時問題。

4.實際教育途徑與應然教育途徑相悖離。就貧困大學生網絡思政教育途徑而言，實際工作中與線下教育并無本質區別，主要是通過批評教育的方式開展，并沒有尋求到與應然教育途徑更契合的方式開展教育。同時，如何將線下教育與線上教育相結合，如何將教師教育轉化為學生自育，還沒有很好的途徑。

5.現行教育方法與應有教育方法相悖離。在貧困大學生網絡思政教育中，很多人仍然采用線下灌輸的方式進行，認為線下教育能解決一切問題，實際上這種教育方式應用于線下思政教育都已經行不通。如今，網絡思政教育已經打破了傳統思政教育的時空界限，拓展了思政教育的領域與內容，教育的方式也理應被更合理的新的教育方式所取代。

四、強化資助工作視角下貧困大學生網絡思想政治教育的對策

1.厘清教育目標，強化教育理念。學校以育人為根本，貧困生網絡思政教育工作也必須遵循這一宗旨，充分發揮網絡思政教育工作培養人、塑造人、感化人的功能。必須深入開展正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，把培養健全人格、提高道德品質融入網絡思政教育，將資助育人與網絡思政教育緊密結合。

2.樹立主體意識，發揮主體作用。貧困大學生網絡思政教育的根本目標在于育人，這決定了必須重視學生的主體地位。再加上網絡思政教育應然主體的相互轉化性，就更有必要調動貧困大學生的主體作用，形成他們自我教育的良好狀態。

3.創新教育載體，更新教育方法。“資助工作的每一項工作都是價值觀教育的有效載體，都會對大學生形成正確的價值觀起到促進作用。” 高校資助工作者要善于通過創新網絡思政教育載體和方法，將理論教育與實踐教育結合起來，將線下教育與線上教育結合起來，將日常教育與網絡教育結合起來。

參考文獻：

[1] 裴九雄.網絡信息化的大學生資助新模式[J].科技信息，2009（16）.