利用沙水建構游戲，促進幼兒能力發展

朱春娟

【摘 ?要】《綱要》指出：幼兒園應以游戲為基本活動。這說明幼兒具有親近自然的天性，幼兒的學習離不開游戲。沙水作為一種自然材料，蘊含著無限的創造空間，作為游戲材料，具有簡單易行、變化靈活的特點。在幼兒園開展沙水建構游戲，能滿足幼兒自身發展的需求，在原生態、貼近大自然的游戲環境中，促進幼兒雙手協調能力、思維創造能力和幼兒間合作能力的發展。本文探討了幼兒園沙水游戲的組織與指導策略，以期能充分發揮沙水建構游戲的教育功能。

【關鍵詞】幼兒園;沙水建構;游戲教學;探索意識

“握枝向泥沙，信手亂涂鴉，口中呢喃語，興盡忘歸家。”一首《兒時拾趣》道出了孩子親近自然、釋放自我的童趣與天性。在幼兒園戶外自主性游戲活動中，擁有豐富流動性的沙與水，能夠帶給幼兒非凡的感官體驗，自由放松的沙水活動也能發展幼兒運動機能、感知、平衡協調等各方面的能力，對幼兒心理乃至個性品質的形成都有積極意義。重現兒時的游戲，要讓自然與自由并存，讓陽光與趣味伴隨，幼兒教師應創設適宜的沙水建構游戲環境，讓幼兒自由展現自己的想象力，提高專注力，在沙水建構游戲中學習知識、鍛煉能力、不斷成長。

一、精心準備，發揮游戲教育功能

1.關注幼兒需求，制定適宜內容

每個年齡階段的孩子對玩沙的需求不同。小班幼兒以直觀形象為主、創造力較弱，玩沙時重在幫助幼兒了解沙子的基本特征，如“給木桶喂沙”“挖寶藏”“看誰壘的高”等，可以讓幼兒在游戲活動中了解沙水具有輕、細小、遇水易塑造等特征。而中班幼兒則可以想象、創造為主，如“建造城堡”;對于能力有所提高的大班幼兒，可以創造性游戲為主，如“管子運水”“地道戰”等具有挑戰性的游戲。

2.游戲規則教育，遵守活動規則

開展室外沙水游戲前，明確游戲規則是最重要的準備工作之一。教師可以與孩子共同制定活動規則，比如：不把沙水弄到場外，不把沙子揚起來，不把沙子撒在同伴身上，不把衣服弄濕，不用臟手揉眼睛，不與他人擠在一起玩等。通過同伴間的交流制定的游戲規則，幼兒能夠理解和遵守。規則不會約束幼兒在沙水游戲中的自由，相反，游戲開始前的游戲規則，可以讓幼兒重視活動，在游戲過程中相互提醒和監督，保證幼兒的安全，在自由、安全的環境中，幼兒可以更好地建構、發現和探索，從而豐富他們的游戲體驗。

二、借助材料，豐富沙水游戲形式

1.體現材料層次，讓探索更具價值

一方面，在沙水探索區可以為孩子們提供原材料、半成品和成品材料，如制作沙量的塑料瓶、裝飾好的塑料瓶等，幼兒在探索時，可以根據自己的能力水平自主選擇材料，突出幼兒的自主學習;另一方面，則應突出因材施教，即根據幼兒能力的不同，提供難易程度不同的活動材料，觀察幼兒在活動過程中的表現，教師給予其有針對性的幫助與指導，促進每個幼兒的能力水平都能有所提高。比如，在探索“水車”的特征時，能力弱一些的孩子，可以向水車中倒水，觀察水車轉動的過程，并通過多次操作與實驗，發現水力、風力、電力都能驅使風車轉動;而能力高的孩子，可以通過自主操作與實驗，體會水車轉動的速度與外力大小之間的關系。

2.適時調整材料，讓材料更具吸引力

在活動過程中，教師應密切觀察幼兒的一舉一動，發現孩子與材料互動停滯不前時，需要及時反思并適時調整材料。比如，孩子們在沙水區興致勃勃地搭建不同的建筑物，但一段時間過后，卻發現選擇積木的幼兒越來越少了。對此，我及時反思材料是否存在太難、太單一的問題，并添加了輔助材料，當幼兒們發現增加的小汽車、花、草、樹木及仿真動物模型時，他們又開始投入到建筑游戲中，沙水區恢復了熱鬧，孩子們的興趣也被調動起來。

三、及時介入，推動幼兒游戲開展

1.旁觀者——支持游戲

作為孩子游戲的支持者，要為孩子創設一個良好的玩沙玩水的環境，讓孩子更加投入游戲。今天是孩子們喜歡的玩沙時間，兩個孩子引起了我的注意。看了他們整整6分鐘后，他們仍在進行單一的挖坑行為，我忍不住上前詢問?！鞍⊙剑愦龝嚎淳椭懒??！闭f完便不再看我，繼續他們的“大工程”。這時，我努力讓自己做一個“旁觀者”，但內心卻思緒萬千，戶外早鍛煉的時間總共就30分鐘，而他倆近一半的時間都在重復挖坑這個動作。這樣玩沙的背后有什么意義？對于孩子有哪些方面的發展？作為教師，我這樣“冷眼旁觀”正確嗎？無數問題在心中翻滾，自己給出的答案是否定的。但是，心中另一個聲音卻在說，“相信他們，給他們一個機會，他們會讓你刮目相看的?！?/p>

2.同伴——加入游戲

在玩沙活動中，教師有時是觀察者，有時是指導者，但是，有一種身份不可忽視，那就是孩子游戲的玩伴。當教師以合作者的身份參與活動時，能更好地激發幼兒參與活動的興趣。

在幼兒活動的過程中，特別是有一定游戲情節時，教師需要介入引導，教師以同伴的身份參與游戲并進行指導，可幫助孩子得到提升。當一些孩子玩出了新內容或新技能時，可以引導更多孩子進行模仿學習，從而幫助孩子提升能力等。

四、實施多元化評價，提高幼兒游戲水平

1.評價形式多樣化，增強講評趣味性

游戲講評對拓展幼兒的游戲經驗具有積極的促進作用。教師應注重評價形式的多樣化，如個別單獨評價、小組評價、集體評價、幼兒之間相互評價等，評價形式多樣化，能使講評更顯生動有意義。同時，在講評活動中，教師可以借助“照片呈現”“情景再現”“作品提問”等媒介，比如，在評價幼兒玩沙玩水的動作技能出現問題時，運用“照片呈現”或“情景再現”，能夠將問題清晰呈現在幼兒面前，既能引發幼兒討論的興趣，也能在師幼集中講評、共同交流中提升幼兒的游戲經驗。

2.評價內容有針對性，豐富游戲情節

評價內容具有針對性，一方面，應體現在對玩沙內容的有效延伸。例如，在運用水管進行“水利工程”的建構游戲中，不少幼兒在自主拼搭中發現了不同的問題，直至游戲活動結束，幼兒也沒能解決問題，幼兒心中產生了一個小小的“遺憾”。如果不及時解決，容易打擊幼兒游戲的積極性。對此，我與幼兒一同回看活動的照片、視頻，探討交流，在下次活動中嘗試運用新的辦法解決問題，這樣的評價既鍛煉了幼兒發現問題、解決問題的能力，也能使活動內容具有新的延伸;另一方面，評價結果應體現對新主題生成的推動性。仍以“建構水利工程”游戲為例，孩子在玩的過程中，可能會引發其他一些動作技能或新的活動內容，如“地下通道”，教師應抓住幼兒新產生的相關活動，通過講評擴大游戲新內容，并結合幼兒的興趣與特點，生成新的活動主題。

綜上所述，玩沙玩水是孩子們非常喜歡的游戲活動，教師應充分認識沙水游戲的價值，從游戲前的精心準備、游戲材料的提供、及時的介入及實施多元化評價四個方面進行優化，積極開發沙水游戲的教育功能，豐富沙水游戲的形式，給予孩子們更多科學引領，使孩子們自由展現想象力，自主探索獲得經驗，從而讓“沙水游戲區”在觀察、思考和探索中別有洞天！

【參考文獻】

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