文言文背誦策略之我見

何建華

中學教材中文言文篇幅較多，明珠璀璨，字字瑰麗。文言文，是中國古代文學的瑰寶，其簡潔、精煉的特點更是彰顯了中國古代文學獨有的藝術魅力。古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法，如果沒有“讀書破萬卷”的積累，哪能“下筆如有神”，如果沒有“熟讀唐詩三百首”，哪能“不會做詩也會吟”，可見古人對背誦十分重視。其實，現代大作家也從背誦中獲得不朽的成就。梁啟超在三十歲前能把《史記》背下來，巴金能背誦《古文觀止》二百篇，如果他們沒有平時的背誦積累，哪來文不加點，揮灑自如。俗話說，“書讀百遍，其義自現”，針對艱澀難懂的文言句子，最有效的方法就是朗讀，以求熟讀成誦。可見要想學好文言文，必須重視背誦，掌握文言文的背誦策略。背誦有利于增強表達能力，有利于加深理解，更有利于提高寫作水平。而中學教材中文言文名篇較多，背誦任務較重，如何才能做到事半功倍呢？筆者就其背誦策略做了如下幾方面的探索：

一、參照譯文背誦法

我們知道，背誦文言文首先需了解文章的大意，了解了文章的大意才能明白寫了什么內容，這樣才便于背誦。參照譯文背誦法要求學生把文言文譯成現代漢語，然后根據現代漢語的意思對照文言文內容進行誦讀，這樣反復練習，即可達到背誦目的。如背誦《出師表》，先讓學生譯文“臣本布衣，躬耕于南陽……爾來二十有一年矣”，明確該段所寫的內容，然后要求學生熟讀此段，接著看一句譯文“我本來是一個平民”讀一句原文“臣本布衣”，這樣反復交替誦讀。熟讀之后，可以只看譯文進行背誦。參照譯文背誦法大大地提高了背誦效率，既節省了背誦時間，又理解了文章大意，實可謂一舉兩得。

二、理清思路背誦法

有時學生雖理解了文章大意，卻理不清文章思路，這也會給背誦課文帶來困難，所以在背誦之時我們需教會學生理清文章的思路。思路清晰了，背誦課文也就水到渠成。如在背誦《醉翁亭記》第一段時，有這樣一些句式“環滁皆山也”、“瑯琊也”、“醉翁亭也”、“山之僧智仙也”、“太守自謂也”、“故自號醉翁也”由此即可發現該段的一大特點，每句末尾都有一個“也”字，含有“也”的語句則是對前文內容的總結。作者由遠及近地引出醉翁亭，再由亭引出文章的主人公醉翁，背誦便可按作者清晰的寫作思路進行。了。又如背誦“至于負者歌于途……蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也”一段，讓學生找出有“也”的句子：“滁人游也”“太守宴也”“眾賓歡也”“太守醉也”，原來每個“也”字表示一個情節，滁人游是怎樣的情景？太守宴是如何就地取材？眾賓歡又是怎樣一番景象？太守的醉態又是怎樣的神態？按照文章思路想象與民同樂的情景，背誦的難度也就大大降低了。

三、角色表演背誦法

學生單一地背誦文言文難免枯燥無味，興趣是最好的老師，學生感興趣，背誦的效果就會立竿見影。采用表演的方式促進背誦是行之有效的方法。如在要求學生背誦《唐雎不辱使命》時，我要求學生兩人一組進行表演競賽，對優勝者予以鼓勵，學生表演完后再進行角色互換。通過表演，學生不僅能流利地背誦全文，還對文中的人物形象有了全面的認識。充分認識到唐雎的不卑不亢、機智勇敢以及秦王的色厲內荏、陰險狡詐。又如背誦《鄒忌諷齊王納諫》，讓學生分角色扮演鄒忌和齊王，注意他們的言行舉止，邊背誦邊表演，從而與文中人物產生共鳴，以達到背誦的目的。

四、抄讀背誦法

這是綜合運用眼、口、手、心的背誦方法，邊抄邊讀。“手抄一遍，勝讀十遍”，學生在抄寫句子時，無形之中在反復讀這個句子，抄一句就會讀上好幾句，學生便做到了眼熟、口熟、手熟、心熟，也就達到了強化記憶的目的。如《送東陽馬生序》這篇文章比較拗口，背誦難度大，學生一段段地抄，一段段地背，先抄后讀，邊抄邊讀，讀后再抄，如此往復，背誦效果很好。

五、譜曲背誦法

對于喜歡唱歌的學生來說，如果所學的文言文能譜成曲來學習，那將是一件樂事。愛唱歌是一種快樂的表現，文言文本來就枯燥無味，如果用自己熟悉的曲調進行哼唱，這種“美讀法”就是一種享受。我們熟悉的有《水調歌頭·明月幾時有》《蒹葭》《相見歡》。只要愛唱歌的學生，即使不了解文章內容，也能夠背誦，其它的文言文也可以嘗試這種方法。

六、示范促背法

我們常說“給學生一杯水 老師要有一桶水”，榜樣的力量是無窮的，教師的示范性背誦能更好地激發學生背誦熱情。教師入情入境、聲情并茂的背誦能喚起學生的共鳴。除了老師的示范性背誦之外，還可以讓那些優秀學生展示背誦，這不僅是對優秀學生的鼓勵，同時也是對其他學生的鞭策。

總之，背誦是積累文言文知識的有效途徑，背誦能激發智慧，提高語文素養。我們在教學中，可以多種方法相結合，讓學生選擇自己最喜愛、最適合的方法進行背誦，讓背誦成為一種良好的習慣，這才是最佳的方法。