如何提高語文課堂問題設(shè)計的有效性

肖影

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神的重要途徑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問是教師了解學(xué)生，因材施教的重要手段，也是教師集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的一種基本方法。好的問題能帶動一堂課，能很好地鍛煉學(xué)生的思維。因此，我們要從概括性、層次性、開放性和啟發(fā)性四個方面，去精心設(shè)計高效而有價值的問題，讓課堂提問成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在思考中去分析、感悟課文內(nèi)容。

一、問題設(shè)計要有概括性

所謂問題的概括性，就是指問題的設(shè)計要從課文的整體出發(fā)，能牽一發(fā)而動全身。概括性的問題設(shè)計，能使學(xué)生的思維能力得到高水平的訓(xùn)練，能提高學(xué)生從整體角度把握課文內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探索。

例如：教師在教授《賣火柴的小女孩》一課時，有一個問題是這樣設(shè)計的：請你以“______小女孩”的形式，結(jié)合課文加一個副標(biāo)題，并結(jié)合課文說說你的理由。這種從課文整體出發(fā)設(shè)計的問題，學(xué)生要想很好地回答出問題，必須認(rèn)真地去讀課文、分析課文、概括課文。因此，我們在設(shè)計問題時，要從課文的整體出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)概括性的問題情境，加深學(xué)生的思考，積極引領(lǐng)學(xué)生從整體把握和理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、問題設(shè)計要有層次性

美國教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可以分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。”教師在設(shè)計問題時也要遵循這一規(guī)律，設(shè)計出有層次的問題。要解決一個重點或難點問題，靠直接提問是不能解決的，我們要站在整體的高度，設(shè)計出一組問題，層層深入，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向思維縱深發(fā)展。由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，從而有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

比如在教學(xué)五年級下冊《白楊》一課時，由哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大？引出爸爸一番意味深長的話。出示課件：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。教師提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么？學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點？學(xué)生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”一句后，老師更進(jìn)一步引導(dǎo)理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點？學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這一句后，教師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點？由此，通過學(xué)生的品讀，教師的引導(dǎo)，白楊樹高大挺拔、生命力頑強、堅強不屈的品格特點已經(jīng)樹立在學(xué)生們的心中。這時，教師進(jìn)行更深入的引導(dǎo)：爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案。）孩子們現(xiàn)在還不能理解。（在心形圖案上畫一個“？”）出示課件：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學(xué)生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶ā＠蠋熢僖x追問：“他們只知道……”可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？老師引讀：“他們只知道……”可他們卻不知道新疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？最后進(jìn)行小結(jié)：看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢？……這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢。這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，既啟迪了學(xué)生智力，又幫助學(xué)生找到解讀文本的關(guān)鍵。

三、問題設(shè)計要有開放性

問題設(shè)計的開放性是指通過問題的思考可以拓展、延伸課文內(nèi)容，有助于學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，從多方面去思考問題。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”

開放多維的問題可以從情感的角度設(shè)問。讀者對文本中的人事景物產(chǎn)生的喜怒哀樂之情，定各有不同，從情感切入，不僅有利于學(xué)生個性化地理解課文，更有利于培養(yǎng)他們高尚的情操和健康的審美情趣。學(xué)習(xí)《山中訪友》一課，可設(shè)問：假如你來到山中，你最愿意和誰為友？為什么？可從體驗角度設(shè)問。課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文，在解題和有感情朗讀后，問：文中哪個地方讓你最感動，為什么而感動？哪一處語言很精彩，為什么？在語言的品味中體驗到鄧稼先靈魂的高貴。也可從留白處設(shè)問，《天凈沙秋思》，十個名詞十種景物，立體式地呈現(xiàn)，形成多個意象群，彌散在時間和空間上，從這一個意象群直接跳躍到另一個意象群，中間沒有任何聯(lián)系。教學(xué)中請學(xué)生通過聯(lián)想想象對意象群間的空白進(jìn)行補充：在你的腦海里呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？請用形象的語言具體描繪。學(xué)生腦海里會展現(xiàn)不同的畫面，但從自我感受到的荒寂的畫面中，定能體味到“斷腸人”那凄涼悲愁的心境。

四、問題要有啟發(fā)性

教師要精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，指導(dǎo)學(xué)生思考。教師的提問，需要精心設(shè)計，富有啟發(fā)性，同時注意深淺適度、學(xué)生的興趣和學(xué)生的接愛能力。

總之，問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索。一堂好課往往起源于一個好問題，在語文教學(xué)過程中，正確有效地運用課堂提問，有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動。在問題的設(shè)計上，要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，深入了解學(xué)生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達(dá)到情感交流，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。