對中學生在高中物理教育中信息能力的培養

陸愛術

摘要：在新課改中，物理知識的教學目標是提升所有學生的科學素養。但是，為了真正能夠實現這些目標，對教育進行改革是一個非常重要的過程。然而，不管如何改革，都必須通過信息的獲得和理解，這是因為科學過程就是獲得信息和理解信息的思維過程。所以，通過物理的教學過程培養學生的信息能力有著很重要的意義。

【分類號】G633.7

0引言

物理教學改革的核心標識是重點研究科學過程，也就是說在物理教師的教學過程中，必須使學生從學習表面的知識內容逐漸轉變成深入地理解科學過程。通過分析國內外物理教學改革的發展趨勢以及取得的研究成果，用科學探索的思想指導物理教學方法的改革，可以有效地使學生從單純地學習書本知識向探索科學進行轉變。通過探索科學的方式指導物理教學改革有很多種形式，主要包括了學生自己動手實驗以及參與授課過程等。但是，不過使用怎樣的形式，都必須獲取信息以及處理信息。所以，有效地完成探索科學過程的基本條件是在高中物理教學中努力地養學生處理信息的能力。

1物理教學中學生處理信息能力的調查

筆者對物理教學中，高中生對信息能力的獲取情況進行了一次比較詳細的訪問調查，所調查的對象是某地一所高中的所有高三年級一個班的學生，學生總人數為50人。

1.1在物理教學中對學生的信息意識觀察結果

在上課開始前的5分鐘，老師提著一些教學用的實驗儀器走進教師，將實驗所需要的電動機、導體小球以及驗電器等一一擺放在講臺上。此時，老師已經開始搖動電動機的手柄，這時候兩個帶點球之間已經產生了帶點過程，并不斷發出啪、啪、啪的聲音。而在教師里坐著的學生大約有40人，其中有大約20人在忙于自己的事情，根本沒注意到老師正在進行的實驗，還有15人在看了一眼老師的動作之后又繼續去聊天，只有4名同學放棄了自己正在干的事情，走上講臺仔細的看了這個實驗，在這4名同學中，僅有2人仔細地詢問了老師這些儀器的名稱以及它們在實驗中發揮的具體作用，并且自己嘗試著進行操作。課后，筆者詢問了一部分學生當時為什么沒有注意老師的實驗，得到的回答是：“因為上課老師肯定要講，所以課下沒有必要去聽”[1]。

1.2物理教學中的課本調查

這個調查僅僅對題目進行確定，對題目的內容并沒有硬性的規定，以此讓學生可以對物理理論知識進行自由民主地表達和認知。一部分學生回答的問題信息如下：

“上學時，物理老師僅僅告訴大家課本里最重要的是公式…..看完課本后，公式記得非常牢固，但是用起來卻不是很準確。”

“我原來非常喜歡學物理知識，但是我僅僅知識學到了表面的知識，并沒有對它進行更深入的理解……”

“物理知識在日常生活中使用的非常多，以后我們要多發現一些問題，讓自己搞懂。”

“平時多動手，多動腦筋，多做練習。”

…….

1.3調查結果分析

從調查的情況觀察學生的信息意識來分析，有以下幾種結果：

（1）大部分學生在平時缺少預習，在課后又很少復習，平時也沒有閱讀物理讀物以及課外書的習慣，而且使用的電子資料也不是很多，也很少通過合作進行學習，造成了獲取物理知識信息的資源非常少。

（2）大部分學生缺乏獲取信息知識的意識，在學習上非常依賴老師的授課內容，總是被動地聽老師講解，從不主動進行研究，也不主動的探索需要信息的能力。

（3）一部分學生加工信息的意識以及能力非常薄弱，因為不具備處理信息的方式方法，從而產生了恐懼的心理因素。

（4）有一部分學生雖然明白一些學習物理所需要的方法，雖然知道要勤用手用腦，實際過程中并沒有付諸實施，只是做做練習題，對研究物理知識的一些方法，例如通過實驗觀察、演繹歸納以及制作模型等了解不深。

2物理教學方式和信息能力培養的關系

因為在課堂教育中信息非常流通，物理教學方式的設計必須以獲取信息和處理信息為基礎，通過這這種方式組織教學，是學生在日常學習中培養自身的信息能力。

2.1物理課堂教學設計的基本點

（1）把學生作為課堂主體。最大限度地發揮每個學生主動探索的精神，通過主動探索來獲取處理信息的方式方法以及策略。

（2）在教學中進行多次評價。學生不可能一次性學會處理信息的問題，應當多次與學生平等的交流，讓學生循序漸進的提高自身能力[2]。

2.2物理教學的信息流程設計

在物理教學的信息流程設計中，首先要明確物理信息源提出開放性的問題，讓學生們相互交流與討論后再進行實驗和設計再通過物理老師的組織和講解，讓學生自己去比較和總結，通過思考之后形成知識信息。

3物理教學中各個環節的信息能力培養

3.1獲取信息與確定信息的過程

這個過程的根本目的是提高學生們信息需求量，讓所有的學生能夠清楚明白地認識到自己在信息上的需求，能夠提高自己發現隱藏信息源的能力以及明白什么時間什么地點以及怎樣搜索信息，能夠從課本、課外輔導書、同學以及老師等各種各樣的聚到上獲得具有價值的學習信息。

在預習新知識的過程中，首先要將物理課本上需要新學的內容通讀；其次注意所需的實驗內容、圖表以及注釋；最后明白公式的推理和結論。

在課后復習時，要結合課堂上所做的筆記，對老師提一些比較有價值的問題；及時與同學們相互交流，借鑒別人的思路與看法；有時間也要瀏覽網上的相關信息。

3.2利用且完成信息的過程

在研究物理知識新概念時，要多思考這一概念需要注意什么；在研究物理知識的新規律時，要了解這個規律的適用范圍是什么；在分析物理實驗時，要多想想這個實驗的原理是什么，實驗如何處理數據，怎樣減小誤差，做這個實驗能得到什么信息等[3]。

4結論

學生學習的進步，離不開一個開放的系統，因此，每個學生都必須連續不斷地與外界交換物質、能量以及信息，才能構成一個開放的系統。我們在培養學生信息能力的過程中，不能夠忽略他們之間的相互交流，必須有效地加強和組織他們之間的交流活動，這對他們的信息量增長是非常有意義的。所以，在物理教學過程中，物理老師必須多使用一些小組間的交流活動，讓學生與學生之間以及學生與老師之間的交流方式和溝通方法能夠更加多樣一些，最終增加學生信息能力的提升效果。

參考文獻：

[1] 劉家斌；李景鑫.新課程標準理念下的高中物理實驗教學思路[A]；湖北省物理學會、武漢物理學會2004學術年會論文集[C]；2004

[2]黎鵬.在自主研究中培養學生的創新精神和實踐能力——高中物理“課題研究”教學的實踐與思考[A]；湖北省物理學會、武漢物理學會2004學術年會論文集[C]；2004

[3]王爭.如何搞好初、高中物理銜接的一點嘗試[A]；湖北省物理學會、武漢物理學會2004學術年會論文集[C]；2004