新課標下高中物理教學改革創新

石銘

摘要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深入，新課標要求下的高中物理教學也發生了很大的改變。當前，高中物理教學由傳統以教師為主體的教學模式，逐漸轉變為以學生為主體的教學模式，這種教學模式的轉變恰恰體現了新課標的要求，即要以提高學生學習積極性及課堂教學有效性為主要的教學內容。本文通過對新課標下高中物理教學現狀的研究與分析，并針對當前的發展現狀提出了相應的改革創新措施，希望對高中物理的發展作出貢獻。

關鍵字：新課標 高中物理 教學改革 創新

【分類號】G633.7

物理學科是一門比較注重教師和學生邏輯思維能力的學科，尤其是在新課標的要求下，物理課堂的教學活動就必須要充分認識到理論知識與實踐教學的結合使用，通過教師的引導或幫助，學生在親自動手操作中加強對理論知識的鞏固，并在不斷的動手操作中培養學生良好的邏輯思維能力。此外，生動有趣的課堂教學手段的應用，也能激發學生的學習興趣，幫助學生對課堂內容有深入的了解。新課改之后的高中物理教學，更加注重改革與創新，因此只有不斷的突破教學手段和方法，才能夠從本質上提升高中物理教學的有效性。

一、新課標下高中物理教學的現狀分析

（一）課堂教學氛圍凝重枯燥

當前我國高中物理課堂教學氛圍相對枯燥。教師選擇的教學方式主要是利用板書教學，完全按照課本內容開展教學活動。學生學習起來，感覺氣氛凝重、壓抑，自己的思維也得不到釋放。而且，傳統的高中物理教育教學手段，在相關理念和理論知識的闡述過程中也略顯沉悶，學生面對的枯燥知識時間一長，學習積極性和學習主動性也就自然下降。

（二）學生的主體地位得不到體現

學生的主體地位得不到體現，也是當前我國高中物理教學的一個現狀。教師還是習慣性的主宰課堂，而學生選擇被動的接受知識，這樣非常不利于學生對知識的接受和掌握。且教師在教學還是采用“灌輸式”教學方式，學生在課堂中接收到的知識量雖多，但是真正能夠消化的卻很少，導致學生喪失了學習的積極性。

（三）教學方式較為單一

高中物理教學，本身應該是注重實驗教學的一門課程，但是當前我國的許多高中在物理課堂教學的時候，選擇的教學方式非常單一，都是按照課本內容進行，而應該有的實驗環節和多媒體教學環節，都被省略了。

二、新課標背景下提升高中物理教學水平，改革創新的措施

（一）為學生創設輕松愉悅的教學環境

其實物理這門學科本身上是一種比較具有操作性和實驗性的學科，在這門課上，學生應該充分的發揮自我的能力，主動地進行實踐和探索，從而更好的學習知識。因此教師就非常有必要為學生制造出這種輕松愉悅的教學環境。著名的社會學家馬斯洛曾經提出過“需要層次理論”。最高層次的需求就是自我實現，而前期的所有需求都是我們努力去建造的，教師有義務為學生的自我需要的實現而付出努力，因此教師在物理課上應該盡可能的為學生營造一種寬容型的課堂氛圍，不斷的鼓勵學生，激發學生的發散思維和動手能力，從而讓學生獲取更多的知識，并且通過自身的努力和參與得到最終自我實現的需要。我們很多時候是要在教師當中完成教學的，因此不可能對于每一個實驗都讓學生親力親為，因此我們在課堂教學的時候也應該充分的注意到這一點，盡可能的為學生營造和創設一種比較好的課堂氛圍和課堂教學情景，讓學生在課堂教學情景當中感受到課堂教學的內容，這樣有利于學生對于課堂教學知識的掌握。實際上我們無論講述哪一課，都要讓學生大膽的闡述自己的觀點，并且大膽的去實踐操作，因為學生在學習之后就會發現自己的問題，并且會深刻的記住自己出現的錯誤，對于學習新知識和鞏固舊知識都有著很重要的意義。另外，在這個過程當中，學生還會增進彼此之間的情感交流，感受到課堂教學的平和以及教師的平易近人，被這種輕松的教學氛圍所感染，從而更好的保障教學質量的提高。假如我們在講《加速度》這一相關內容的時候，就可以為學生創設一些情景，即便不能夠到實驗室去動手操作，教師也可以在黑板上為學生進行畫圖演示，這種方式在一定程度上也叫做探究實驗教學，對于高中物理課程的進行和開展也是非常有必要的。

（二）在教學環境的創設上，要盡可能的做到豐富多樣。

對于物理這門學科而言，興趣是非常重要的，它決定著一個學生對這門學科的努力程度和重視程度。另外，如果學生對課堂學習有足夠的興趣，就可以很好的提高學習效率，從而獲得高質量的教學效果。例如我們在講授浮力相關內容的時候，就可以為學生設定一個特定的環境，例如讓學生假想一些場景，比如為什么我們在游泳池內會漂起來，這個問題就會引發學生們對于課堂教學內容的思考，進而獲得想要的答案，即使會有一些不正確或者不完善的想法，但也是學生在思考的過程當中自己得到的答案。這就充分的體現出教師在教學環境和情景創設上的重要性，要學會將比較復雜和陌生的知識進行豐富的引用，從而幫助學習進行新知識的學習。

（三）在教學方式和方法上也切實的做到豐富和改變。

傳統的教學方式已經無法很好的適應教學要求。面對新課標的不斷推進，學生主體地位的提升以及教師角色的轉變都要求我們豐富教學方式。由于每個人在成長的過程當中，智力的多元化造成了每個人智商和優點的不同。這就說明了教師如果只是運用從前單一的教學方法恐怕很難適合每個學生的教學。這就會造成兩種情況，對于那些智力比較高，思維靈活性比較強的學生而言，他們就會感覺教師講授的課程他們已經掌握了，因此會對課堂內容和教學產生懈怠。而另外一種思維比較慢，智力因素不如前者的同學，他們就會覺得教師授課的內容太難，自己無法完全的掌握，因此大家都不能找到最適合自己的教學方式，從而不能很好的學習到知識。這就要求高中物理教師要更好的設計出多元化的教學方式以適應更多的學生，讓不同的學生根據自己不同的智力特點來學習自己適合的知識。我們對于不同情況的同學有了不同的要求，就自然而然在課堂教學的時候更加具有針對性。我們在要求學生進行實驗探究的時候，可以讓一些學習比較輕松的同學做一些比較復雜的實驗，獲得一些比較深奧的結論。而對于一些學習比較吃力的同學，我們則應該安排他們進行一些比較簡單的實驗操作，通過操作來獲得一些比較簡單的實驗結論。因材施教，有的放矢才是我們教學的根本和核心。

結束語：

客觀的認識和分析當前新課標之下的高中物理教學現狀，有助于更好的開展物理教學，同時也有助于提升教學的有效性，為高中物理教學的改革和發展帶來建設性的意見和幫助。這樣的教學方式創新也符合新課程改革的要求，對于學生主體地位的體現有著重要的意義和作用。

參考文獻：

[1]陳龍.新課標下高中物理習題教學研究[D].四川師范大學，2010年.

[2]杜建萍.新課標下高中物理教學改革創新[J].才智，2012（10）.