破解當下課堂變革困惑的對策

祝開發

一、課堂變革最大困惑及原因分析

在推進課堂變革、打造學本課堂的實踐中，許多教師認為最大的困惑是：學生不愿自學、不善自學、自學效果差；小組討論與展示對話學習容易流于形式，缺乏思維含金量；學生沒有教師講得清晰透徹，還耽擱時間，影響教學進度和質量。

產生這些困惑的原因，筆者認為主要是以下幾方面：一是師生的思想觀念與慣性思維轉型困難。教師習慣了講授法教學，學生習慣了接受式學習， 采用這種學教方式，教師感覺教學效率高，學生感覺好懂，能完成作業，考試也不錯，短期效果比較明顯。反之，擔心變革課堂影響教學效率和質量，更怕導致高考失敗，自然不愿大膽實踐探索，終難找到破解困惑的辦法。二是學生小組團隊合作學習機制難于建立，學生自主學習、小組討論學習、展示對話學習、問題發現生成等新的學習技能沒有得到專門的指導和培訓，現有的學習方法與技能不能適應課堂變革的新要求。三是課堂變革對教師教學基本功、學科專業能力、促進學生“想學會學”能力、探索與創新教學模式的能力等提出了更高要求，部分教師的業務能力還不能適應課堂變革的新要求。

二、破解課堂變革困惑的對策

（一）切實轉變教學觀念與學教方式

教育心理學規律指出，主體能動地經歷實踐體驗的過程才能形成自己的經驗和能力。有專家說：看過聽過不是學，思過說過才是學，做過用過更有效。這說明，只有經歷多元的過程，運用多種科學的思維方式與方法，抱有積極主動的學習態度，才能真正理解和掌握知識，才能運用知識解決實際問題。所以教師必須轉變教育觀念和教學方式，在情景創設、興趣激發、關系融洽的良好氛圍下，以目標、問題、評價為導向，讓學生在自主實踐中、對話交流中、合作探究中學習，真正打造以生為本、以學為中心的學本課堂。

在新的學教方式下如何提高教學效率、保證教學進度呢？一是凡是需要討論、展示或精講的問題都必須是學生獨立思考或練習后生成的真問題，學生已學會的堅決不討論、不展示、不講解。這樣，就對要解決的問題從量上做了第一次減法。二是如果學生的真問題較多，就進行問題梳理分類，從解決的思路、方法基本一致的一類問題中，選擇更典型、學生更需要解決的問題進行深入的討論、展示、探究，聚焦思維深度，達到舉一反三。堅決貫徹“少即多的原則”，一節課講的問題越多，學生可能一個問題也沒真正解決，更談不上靈活運用。這樣，就對要解決的問題從量上做了第二次減法。三是通過討論大多數學生已經解決了的問題，就不再展示或講解。同時，要求學生展講重在分析思路，如何想到的，如何聯系上的，能否從其它角度進行思考，引導其他同學思維對話等，教師在學生思維受阻、思路偏離、就事論事給予精講點撥，拓展學生思維。

由此可見，切實轉變教學觀念與學教方式，不但培養了學生自主學習能力，而且使追求教學效率和效益的“雙贏”成為可能，是破解課堂變革困惑的核心。

（二）培養學生新的學習技能

提升學生自主學習、小組討論學習、展示對話學習、歸回建構學習、問題發現生成學習、評價拓展學習等新的學習技能，有利于學生的終身學習與發展，對高效課堂的打造也具有戰略意義。因此教師必須結合學科具體內容及相應策略指導和訓練這些新的學習技能，一是在進入初一或高一集中一周左右時間各學科專門安排新的學習能力指導課，進行強化訓練，二是平時教學仍然注重新的學習方式的規范指導與訓練，快速提升學生的新的學習能力，這是破解課堂變革困惑的關鍵。

（三）提升教師創新教學方式的能力

教師還要提升自己的學科專業能力，當前首先要重點提升基于課程標準的模塊整體教學能力。要充分發揮備課組集體智慧，實行備課組結構化備課，即把一周或幾周具有內在聯系的教學內容作為一個教學模塊，實施基于課程標準的模塊整體教學，通過對模塊課標、教材、學情的深入學習與研究，對教材、教輔等課程資源進行整合、重構，把握模塊“知識”的整體結構框架、重難點及本質問題，由此確立模塊的學習目標，選擇匹配的評價任務，同時開發高質量的《模塊課程綱要》《問題導讀評價單》《問題解決、拓展評價單》等學教工具，為學生高效自主學習提供保障，為掌握新的學教方式而又能保時、保量、保質完成教學任務提供內涵保障。提升教師結合學科專業創新教學方式的能力是破解課堂變革困惑的根本。

推進課堂變革，需要堅守、付出與智慧。只要我們切實轉變教學觀念與學教方式，堅持不懈的探索、改進和創新，課堂變革的最大困惑就會被迎刃破解，“以生為本，以學為中心”的學本課堂就一定會成為教學新常態。