關于差異性教學在初中英語教學中的應用

潘彩英

摘要：近年來，素質教育的不斷推進，要求我們能夠針對學生個體進行個性化的培養。但是不同學生，不僅僅存在著知識儲備的差異，還有著接受能力、學習能力以及努力程度的不同，就英語教學來說，傳統的大班級教學方式已不能滿足需要。本文就這問題，在初中英語教學上采用了差異性教學方法，提出了一些經驗總結。

關鍵詞：差異性教學，初中英語，個性培養

【分類號】G633.41

引言

我國目前的初中英語教學，仍舊采用的是傳統的大班級集體教育。這樣的英語教學方式，面向整個集體，固然可以實現班組教育，但是由于每個學生之間的接受能力、學習能力以及努力程度都不一樣，這就造成了學習成績的差異性。這種差異性，在得不到有效解決的情況下，會隨著教育程度的加深，越加明顯。針對這種情況，提出了英語的差異性教學。

一、差異性教學的概念及內涵

所謂差異性教學即是在教學過程中，基于不同學生之間的個體差異，采取不同的教學模式以實現不同學生個體的進步，提高學生的學習水平。針對初中英語的差異性教學，首先，教師思想中要有這方面的理念，并付諸于實踐；其次，要進行差異性教學，必須要有差異性教學的主體；再次，有了主體之后，教師對于差異性教學必須有著明確的目標；在上述工作都具備之后，即可著手進行差異性教學的實施。

二、差異性教學的必要性

上文已經提到，在正常的教學過程中，我們不難發現，不同的學生，他的接收能力、學習能力、努力程度都各不相同。面對同樣的教學方法，同樣的教學程度，在他們這個本身的差異下，得到的結果自然是好壞不均。接收能力強的，學習能力優越的，加之又勤奮努力的學生在學習中想對于其他那些學生肯定取得較好的成績。并且，在后期的繼續教學中，這部分好的學生會產生更大的自信，反之，先一步落后于人的同學會越來越吃力，這樣形成學習成績的兩個極端，這明顯是背離我們的教學初衷的。

對于這種情況，有的學校將學生實行分班級教學，由此區分出了“優等生”與“差生”，這對于學生的自信、尊嚴打擊是很大的，不符合素質教育的要求。要解決教學過程中的這種現象，差異性教學有著很大的優勢。

三、初中英語差異性教學的應用

考慮到素質教育的要求，以及教學目標上滿足不同學生的學習需要的要求，將差異性教學方法應用于初中英語教學過程中。那么，如何進行初中英語的差異性教學呢？

1.了解學生特點，進行差異預測

在開始差異性教學之前，首先對于每個學生的特點，要有一個明確的了解。教學過程中，我們不難發現學生之間除了接受能力、學習能力以及努力程度上的差別外，在知識儲備上也存在著差異。若是教師在教學之前，對于這些情況沒有一個了解，在日后的教學過程中，針對學生的差異，即使采取了各種措施，也不一定能夠收到好的效果。

所以在教學之初，可以對班級里的學生就英語學習狀況進行一個調查測評，測評結果只有英語教師自己知道，用以了解各學生的先期知識儲備情況。這樣在以后的教學過程中逐漸摸透學生的特點，就可以因材施教了。

2.進行差異性教學的主體分類

在對于學生的特點、知識儲備有了了解后，教師可將學生在心中分組，這并非是給學生打上標簽，而是為了針對不同個體，采取不同的教學方法，這樣的分組，是不公開的。比如上述針對學生的知識儲備，可分為一般、良好、好三個等級；針對學生對于學習英語的興趣，可以分為不感興趣、一般、感興趣三類。基于此，在日后的教學過程中采取不同的方法來提高各自的學習水準。

3.制訂差異性教學目標

所謂教學目標，是指教學之初，教師對于學生通過一段時間的教學之后預期能夠取得的成果。教學目標的設定一定是基于不同學生，給出的合理的設定。不能過高，過高，達不成目標，從而影響學生的學習興趣還有教師的教學激情；又不能過低，如果教學目標的設定太過簡單，學生很容易就達標，那么也起不到督促的作用，不能進一步進行提高。

教學目標一定要根據不同學生的差異性進行設定。確認學生的接受能力，學習能力，以及現在的學習程度，然后由此制訂英語在聽、說、讀、寫上的目標要求。對于知識儲備一般而且學習興趣乏乏的學生，先行制定一般的基礎性的目標；對于那些有一定的英語知識儲備，學習興趣一般的中等學生，制定拔高型的教學目標，督促他們學習進步；對于那些知識儲備豐富而且對于英語學習有著強烈興趣的優秀學生，可以設定更高要求的目標。這些目標的設定，要有激發的效果，相當于運動上極限，過了極限之后再進步，確保每一類型的學生都能夠獲得進步。

4.組織開展差異性教學

在上述準備工作都完成后，即可著手進行差異性英語教學了。這是整個差異性教學的關鍵，這個過程實施的好壞直接影響差異性教學的結果是否能夠達到預期效果。在教學過程中，教師可以采取多樣化的手段和策略。在課堂教學過程中，教師應當靈活運用不同的教學方法，針對不同的分組，采取不同的激勵方式。每一個教學方法都有其優缺點，其應用原則，即是依據先前的分組情況而定，對于不同的教學主體、不同的教學目標、不同的學習能力和接受能力，采取不一樣的方法，從而達到教學效果的最優值。

對于初中英語教學來說，可以采取的是吐繪式單詞記憶，歌曲式單詞聽音以及辨別，在此基礎上還可進行一定數量的單詞默寫。在基本的詞匯量以及音準達標后，可以進行小型的考試測評。

除了課堂教學部分，在課下還可以設置課后作業。課后作業的設置也要依據不同類別的學生進行針對性的布置。因為不同群組的學生的作業要求不同，作業題目存在差異，這樣每個同學都需自己獨立完成，也能杜絕抄襲現象。對于基礎差一點的學生，可以適當減少作業量，降低作業難度，著重加強他們的語言基礎；對于好的學生，采取寬領域、高技巧、多用腦的作業，是他們得到更高層次的鍛煉。

5.后期輔導教學

在上述教學都已經完成的情況下，如果學生的學習情況仍未達到預期設定的教學目標，可以適當的進行課后的輔導教學工作。教師要督促學生進行課前預習，對于特殊個別學生，可以以任務形式督促其回去進行預習，課上以提問方式驗收預習效果，課后進行答疑解惑。

教師最重要的是對于每一個學生有最準確的認識，分析每一個學生優勢與缺點所在，并在教學過程中做到揚長避短。

四、結語

上述僅僅是一家之言，個人對于初中英語教學的一點愚見。其實在教學過程中，我們會不斷碰到新的問題，也會不斷的產生新的方式方式來解決這些問題。任何教學方法都有其優缺點，差異性教學自采用至今，雖然解決了很多教學上的慣性毛病，還還存在著不少的問題，還留待大家在以后的教學工作中發現并解決。

參考資料：

【1】華國棟，《差異性教學策略》[M]，北京，北京師范大學教育出版社，2009

【2】單巍巍，差異教學在初中英語教學中的應用[D]，首都師范大學，2012

【3】陳明光、李季嵋，《多元智能與學前教育》[M]，北京，教育音像出版社，2002