積極創設情境? 激發學生情感

楊月宜

“作者胸有境，入境始覺親”， 胸中有境才能妙筆生花，語文課也是如此。一堂好的語文課不僅體現在知識含量及學生接受的多少，還體現在學生學習的積極狀態。教師要起好穿針引線的作用，就必須調動學生的積極自主學習性。好的導入能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入就要設計好的導語，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語如思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。導語是語文教學中不容忽視的環節，新穎形象、幽默生動的導語能夠激發學生的學習興趣。使課堂處于一種有利于教師調控的狀態，為教學重點、難點的學習起到鋪路搭橋的作用。

實踐新課程改革，語文課堂要搞活開放，語文教師應巧妙地設置導入，使課堂達到引入入勝的藝術境界，進而激活學生的學習勢頭，爭取課堂教學最優化。下面就本人在語文教學導入時進行情感激發的嘗試談一些粗淺的體會。

一、借助導語，誘其入境

人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學中我們常常采用多媒體課件、錄音、錄像等創設誘人的情境，激發學生的學習興趣，讓學生感到新奇、親切、富有情趣，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲家喻戶曉的《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在明快的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學梅濤的《生物入侵者》，在導入新課時，可用多媒體展示食人魚、鳳眼蓮、美國白娥等“入侵者”的圖片，向學生介紹這些物種的特征，讓學生說說他們所認識的這些物種在生活中是怎樣的，引起學生的集中注意和有趣思考，起到了拋磚引玉的作用，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而使枯燥的科普照說明文更加生動，學生對此類科普照知識更容易接受，說明文的文體知識也較容易地掌握了。

學生畢竟不是建筑師手中的磚和瓦，他們是“情感的王子”，我們只有以充滿情感的教學，去替代傳統的可有可無的問答，學生的視野，學生的思想，才不再會被禁錮在小小的教室里，他們才會全身心地沉浸于教師創設的具有吸引力的情感活動中。

二、借助語言，創設情境

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《爸爸的花落了》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中處處有伏筆，從哪些語句體現出來？也可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。教學《老王》一課時，教師可設計這樣的導語：要做就做善良的人，一個關切的眼神、一抹溫暖的微笑、一聲淡淡的問候……都足以讓需要幫助的人銘記。人間最高尚的莫過于善良，在生活中有許多平常甚至生活艱難的人，他們不被人重視，卻有一顆金子般的心，你關注過他們嗎？以此吸引學生，還其入境。

三、故事吸引，情境感染

教師要善于激情言情，以情動人。課堂導入時，老師必須進入角色，要從強烈的真摯的感情來打動學生的心，使學生樂于接受教學內容，從而得到感染。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

四、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;入情，即由入畫將學生導入課文情境之中;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！甭牴澴嘤辛Φ臐?，能引發人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。如《紫藤蘿瀑布》課堂教學中，教師可采用范讀，學生分角色朗讀等方式，把學生帶入作品的藝術境界中去，讓他們感受紫藤蘿的欣欣向榮、輝煌如瀑，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。

五、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色;教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

六、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

讓學生成為課堂上真正的主人。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。