利用多媒體教學 提高語文教學效率

張翠萍

隨著現代教育技術的不斷深入發展，多媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用。它的運用適應了中學生的認知規律，符合中學生的年齡特征，為教育教學工作注入了新的活力，對提高課堂教學效率推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在語文課堂教學中有效地運用媒體手段，能夠使教學達到最優化，取得理想的教學效果，從而提高教學效率。在多媒體教學的實踐中，本人初步探索出利用多媒體教學手段，提高語文教學效率的幾點做法：

一、利用多媒體，創設情景，引導學生探究

心理研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。教師要善于抓住教學時機，啟發鼓勵學生大膽質疑，積極探究。在語文教學中，要培養學生探究能力，教師要適時施于媒體，創造一種最佳的氛圍，引導學生探究，突破難點，突出重點，使學生理解作者用詞句表達內容的匠心所在。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練在學生心中得到凸現，情感得到了升華。例如在教學《海燕》時，教師可先放一段在我們生活中時時刻刻展示生命之美的畫面，在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機靈，老者似神仙般逍遙。我們感受到的是生命的柔和之美。在綠茵場中，足球運動員那如旋風般的推進，如猛虎般的進攻，如蛟龍般的拼搶。我們感受到的是生命的力量之美。在死亡的山澗，羚羊的飛渡似橫空架起的一道生命的彩虹，我們感受到的是生命的悲壯之美。最后導入新課，讓我們看一看海燕是怎樣敢如拼搏風云展示生命之美的。

二、利用多媒體，激發學生學習興趣。

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。作為教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。那末擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。

讓·皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。 如教學《皇帝的新裝》，不妨先把課文的結尾制作成一個動畫：一個赤身裸體，頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內臣和一群大臣，擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上，窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地，響起一個小孩子天真的聲音——可是他什么也沒有穿呀！屏幕上顯示：為什么會有這樣的場面呢？請看《皇帝的新裝》。學生的學習興趣大增，這堂課豈有不成功之理。

三、利用多媒體，讓語文課堂“活”起來 。

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。

中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。例如，例如《濟南的冬天》這篇課文，在教學時先放映一段城市雪景，再配以優美的音樂和深情的朗讀，讓學生對文章的景物描寫有一個整體的把握，再讓學生在愉悅的情境中展開想象的翅膀，達到良好的教學效果。

四、利用多媒體，引起學生閱讀情感。

語文課以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現的方面，那么我們怎樣才能充分調動起學生的閱讀情感呢？

我們初中語文課本，其中的大部分文章內容反映的是現當代時期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》等等，距今已有五十多年;還有一些涉及國外的作品，如契訶夫的短篇小說《變色龍》等等。語文學科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學工作的。可對于現在的學生而言，五十多年前的社會環境，中西方社會的差異不是光憑就一般的口頭介紹所能解決得了的，更不易引起情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，定能引起學生閱讀的情感，完成本次的教學工作。如在教學聞一多的《最后一次講演》時，用多媒體技術先展示出抗日戰爭勝利后，美蔣內外勾結，國民黨一方面撕毀政協決議，派兵向解放區大舉進攻;另一方面在國統區里派出大批特務采取暗殺手段的真實情景，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實，激起學生的愛國熱情，引出心中的悲憤之情，同時也讓學生親身體會到當時聞一多面臨的險境。再展示出在云南大學召開的追悼會現場，李公樸先生夫人血淚控訴時，混入會場的國民黨特務分子毫無顧忌、說笑取鬧，擾亂會場的情景，此時每一個學生都會跟當年的聞一多一樣，拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？

五、利用多媒體，優化記憶信息。

利用電教媒體明確突出識記目標，可以使學生由無意識記變為有意識記。它比教師口述印象深刻，比教師板書節省時間，重要信息一目了然。比如介紹作者的情況（或與作品相關創作情況），有意采用電視畫面（或幻燈圖片）來展示內容，同時配以畫外音介紹，與此同時，在屏幕上顯示文字，重要之處加上著重號或橫線，這樣介紹一遍，再讓學生復述，學生能馬上記誦起屏幕上重點顯示的內容。既培養了學生捕捉信息的能力，又提高了記憶的深度。學生學習態度積極，效果非常好。如介紹《海燕》的作者高爾基，大屏幕上顯示高爾基并介紹他是前蘇聯無產階級文學家，代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》短篇小說《母親》。《海燕》是散文詩《春天的旋律》的結尾部分。然后再顯示《海燕》的寫作背景，這樣學生對高爾基的情況一目了然，印象深刻同時又明確了當時的俄國形勢，更有助于學生理解課文。

總之，多媒體在語文教學中的使用，給語文教學帶來了新的生機，對優化教學過程，最大限度地發展學生的智力因素，培養非智力因素，提高語文教學效果起到了積極的促進作用，對學生的全面發展提供了科學的認知平臺。