基于學生“積極學習”的教師專業適應性發展的思考

張杰

【摘要】學校應該主動適應社會的變化所帶來的生源變化，提高教師適應這種變化所要求的教育專業發展的能力。探索促進教師專業適應性發展的校本化路徑，并著重借助學生“積極學習”實踐與研究，通過教師建構與運用“積極學習”教學策略提升教師專業適應性發展。

【關鍵詞】積極學習;積極教學;教師專業適應性發展

一、教師專業適應性發展的重要價值

（一）學校教育要適應社會人口結構變化

隨著改革開放的深入，上海的社會結構與教育人口結構發生了重大變化。面臨著大量外地人口涌向上海，隨遷子女的發展權與受教育權受到普遍關注。讓每一個孩子享受義務教育，國家提出了教育均衡化的要求。正是在這樣的背景下，學校作為承擔隨遷子女教育的機構必須轉變觀念，積極應答社會進步對學校教育提出的新任務。

由于本校就讀的大多是隨遷子女學生。我們學校的教育就要適應這些學生，讓他們學得好、成長得健康。基于這樣的背景考慮，我們開始對這些學生的教育問題進行了認真的思考與實踐。

（二）學校教育要適應學生成長的需要

學校教育適應學生是指針對學生的發展可能性，一是教育要遵循學生發展的身心規律;二是教育要適應不同時代的學生;三是教育要適應學生個體的成長需要，促進每個學生達到最恰當的發展。

我校隨遷子女占了學生總數的74.3%。基于家庭生活條件、原有的教育環境，這些學生來到大城市的學校，在學習態度、學習方式、生活習慣等諸多方面有許多的不適應，尤其表現為缺少自信、退縮性行為較多、學習習慣沒有養成等。這些學生同樣渴望獲得尊重。學校應該主動適應社會的變化所帶來的生源變化，提高教師適應這種變化所要求的教育專業發展的能力。在關注這些學生的共性和個性問題的基礎上，采取適當的教育教學策略使學生盡快融入學校生活，促進他們均衡發展，因此，以教師適應性發展滿足學生成長的需要已經成為一個十分迫切的現實問題。

（三）教師的專業發展要適應教育學生的需要

對隨遷子女學生的教育比教育硬件準備難度大得多。不少教師對隨遷子女學生的群體特征把握不夠，缺少深刻了解，對這類學生的教育顯得簡單膚淺。教師對這類學生易表現出輕視、乃至歧視，對學生學習上不足的指責嚴重，與家長溝通不順暢，態度上不平等，常導致與這類家長的隔閡。不少教師在一定程度上不適應所承擔的學生教育。

學生的每一天都是新的，教育的每一天必然也是新的，這就決定了教師的專業適應性發展是必然的。隨著隨遷子女學生的增加也伴隨著教師所遇到的許多教育新問題，也給學校教育教學管理帶來了諸多困難。教師只有不斷地建構自己的專業適應性，才能使自己的行動適應學生。我們學校正是基于這樣的認識，開展了讓學生“積極學習”的實踐與研究，采取適當的教育教學策略使學生盡快融入學校生活，促進他們均衡發展，促進學校整體的可持續發展。

二、探索促進教師專業適應性發展的校本化路徑

筆者認為，教師專業適應性發展是指教師在面對基于社會性與兒童性動因引發的學生群體與個體的變化，不斷提高自己的教育（包括教學）專業能力，適應變換著的學生與教育情境，使自己能勝任所承擔的學生教育工作。學生的發展是教師專業適應性發展的內在要求，學校要不斷引導教師關注學生成長，關注學生的學習，為教師從觀念上、能力上適應變化著的學生提供專業成長的條件。

課程改革對教師提出了專業適應性發展的問題。外在的、抽象的知識對于教師的專業知識性發展而言乃是必要的，然而這并不意味著教師個體的經驗性知識應該受到排擠或否定。個體的經驗性知識對于教師的專業適應性發展來說有著重要的促進作用。發揮教師個體經驗性知識在其專業發展中的作用在于教師的專業自我建構、教育反思和教育實踐對話。

結合學校辦學的實際，我們從積極心理學的理論中得到啟發，提出了“基于‘積極學習的活力課堂建構的策略與方法”的課題，并開展了實踐研究。我們學校組織教師學習和運用積極心理學的原理，結合課堂教學改革，抓住“積極學習”的教學策略與方法的改進，并以此提高教師的專業適應性發展能力，提供最大限度地促進每一個學生獲得發展的教育服務。

為此，學校以校本化實施教師專業適應性發展為主的思路，采取了一系列措施，真正落實在教學實踐中。

1.強化學習培訓，認同“積極學習”理念

教師適應性發展首先要學習，獨立思考，把握“積極學習”的本質與價值，實現觀念轉變。子曰：“學而不思則罔;思而不學則殆。”在實施過程中，我們鼓勵教師堅持學習，認真思考，充分對話，認真實踐，主動反思。在這過程中，我們進行專題培訓、開設教師講壇、開設交流平臺，組織教師學習“積極學習”課題的基本思想，把握課題的話語體系，真正理解課題的要義，內化為自己的教育觀念。我們強調學生的“積極學習”需要教師的“積極教學”，需要超越傳統教育觀念與陳舊的方法，提高適應開展“積極教學”的能力，以學生潛在和外顯的積極力量為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達到培養學生個體層面和群體層面上的主動學習而實施的教學。

我們強調教師的學習以實踐為導向，結合“積極學習”課題的“快速啟動、主動獲取、難忘鞏固”三個階段，分別組織學習，理解與把握每一階段的四個字的內涵以及基本要求，例如，第一階段，教師就什么“難忘”，怎樣才算“難忘”展開了熱烈討論，逐步形成了一些共識。在教學設計中，我們鼓勵教師以“找出一個亮點、指出一個不足、提出一個建議”這“三個一點”的形式進行評課，真正重視同伴間“評價與反饋”，真正將研討過程內化為教師自己的學習過程。

2.注重教學踐行，開展“積極教學”的探索

我們在推動教師基于“積極學習”的教師專業適應性發展中，以學生的積極學習為主線，激發學生的學習愿望，養成學生主動學習的習慣，提升學生積極學習的能力。為了達到這一遠景，我們每個教研組進行微格培訓。培訓的步驟：獨立備課——上實踐課——錄像聽課——判斷分析——策略建議——再次上課。每學期學校為青年教師錄制一至二節課，然后讓教師對照自己的課進行反思;有時還根據個別教師教學中的問題，有目的地錄制教學片段。實踐證明，微格培訓客觀地記錄了教師教學的具體過程，促進教師積極尋找有效的教學策略，在評點、研究、修改中提高了教師課堂教學的能力。

為了提升教師的專業適應性發展，在實施中，我們開展了“四三三”課堂教學建模的探索，以師生為兩個教與學的主體，中間以三個環節操作點為中介，形成一個“積極學習——積極教學”模式。教師以“策略主導、方式跟進、整合有效”三種教學方式展開，讓學生的學習“迅速啟動、主動獲取、鞏固難忘”的教與學的操作環節聯結成一個“積極學習”的整體。每學期，我們開展多層次的課堂教學實踐：一是上展示課。通過同課異構主題研討課引領教師有效改進教學方式，提升每位教師的專業適應能力。二是上好研討課。每位教師通過實踐課的體驗積累經驗，并以激活、串聯經驗等方式對課堂教學中產生的問題主動去思考，嘗試去解決，從而得到提高。三是上好實踐課，每學期我們有“四三三”教學研討周活動，我們認真備課，教研組跟蹤輔導，然后利用校級平臺，進行研討展示活動，以點帶面，穩步推進“積極教學”的有效性。

3.推動課題研究，提升教師專業適應性水平

教師們經歷了“積極學習”這個課題研究的全過程。我們沿著“問題——目標——策略”的路徑，關注教師在開展“積極學習”課題研究中提出的微型問題、出現的典型問題以及操作的關鍵問題，并撰寫了大量案例、經驗總結文章。經過多年實踐，提煉出了“積極教學的五大策略與十七個方法群、五十一個具體方法”使“積極教學”的實施具有明顯的可操作性，并在這基礎上初步構建了“一個核心、二個板塊、三個方略”的基本框架，用于指導“積極學習”研究的開展，促進教師專業適應性發展。

在研究中我們根據校情有效開展課題研究，在體現“學為主導”的前提下，合理適切地實施“積極學習”的三個環節的有效銜接。在課題研究中，我們要求教師把握學習引導有效度、小組交流有深度、分享展示有寬度、點撥梳理有高度、當堂訓練有梯度五個教學尺度，注重課堂教學中學習教學策略與方法的合理運用，切實達到學生“積極學習”的效果。

三、運用“積極學習”教學策略提升教師專業適應性

我們學校通過實施學生的“積極學習”促進教師的適應性發展，同時依靠教師教育教學適應性的提升，落實學生的“積極學習”，因此我們把促進學生“積極學習”教學策略的運用作為教師專業適應性發展的重要抓手。以“策略”的運用，增強教師適應學生“積極學習”的可操作性，抓住了教師適應性發展的校本載體，促進了教師形成與運用一些促進學生積極學習的教學策略，促進學生學習行為變化，達到積極學習的狀態。

（一）自主策略的運用

“積極學習”要求學生學習動機是內在的或自我激發的;學習內容是自己選擇的;學習方法能有效地加以利用;學習時間由自己進行計劃和管理;對學習過程能夠進行自我監控;對學習結果能夠進行自我總結、評價，并據此進行自我強化。我們提倡教師要重視學生的個體性特征，要善于激發學生的求知欲，善于撥動學生情感之弦，激發學生強烈的求知欲，讓學生擁有自由飛翔的心靈。教師在運用“自主策略”過程中，提高了教師的學生主體觀念與增強學生主體性的教育專業適應能力。

【案例1】

在教學《列車上的“人造屏障”》一課時，教師為了讓學生從文中體會澳洲人的文明、熱情和智慧，在重點部分第5小節采用的是“拼板”學習法。教師把所要學習的材料劃分成許多部分或板塊，各個部分在學習時沒有必要遵循先后順序，學生可選擇不同的部分或板塊學習，學習后將各個不同板塊的學習成果進行交流互助，最終形成“拼板”。“拼板”學習法改變了傳統單一的教學模式，改變了教師主宰課堂，學生被動接受的教學現狀，給課堂注入了一股“新鮮血液”。它極大限度地調動了學生的主觀能動性，學生在自主合作與探究中，在認真而愉悅地體驗“小老師”的角色中，真正感受到了自己是課堂中的“主人翁”。

（二）促思策略的運用

美國學者大衛·博金斯所說：我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識，欠缺的是思考性學習。發展學生的思維，應該成為教育的基本使命。讓思考性學習扎根課堂，讓課堂學習閃耀智慧的靈光，是積極學習的基本要求。因此在教學中我們關注培養學生的思維能力，如歸納、演繹、判斷、推理、假設、比較等，增強思維空間的兼容性。在教師運用促思策略中也提高了教師如何發展學生思維的專業能力，以適應教學核心目標落實的需要。

【案例2】

在教學《進一法去尾法湊整》一課時，教師以國慶為背景，讓學生討論的是國慶購物特價活動。學生根據已有的知識經驗，會習慣性地用四舍五入法對結果進行理解，這樣就導致矛盾的出現，為學生設置了疑惑，他們帶著這些疑惑，精力高度集中的進入學習，并以尋求問題的落腳點來來開展思考性學習。這種矛盾情景的創設過程符合學生思維訓練的規律，也符合學生認知規律，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。

（三）體驗策略的運用

“積極學習”中體驗性活動是一種學生自身對于學習內容的體驗，獲得感性認識的活動。其實不少教師缺乏豐富學生學習經歷的能力，在運用體驗策略過程中，我們的教師獲得了如何通過體驗讓學生的學習經歷轉化為學習經驗的能力。我們的教師掌握了體驗學習價值不僅在于學會某種操作方式，獲得某種技能，而且也讓學生在活動中獲得的對于現實的真實感受，而這種內心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。學校要求教師掌握多種多樣體驗活動類型，根據學生學習的需要，依據學習目標與內容選擇適當的活動類型，增強教師組織體驗性學習活動的適應能力。

【案例3】

在四年級心理輔導課《我和自信交朋友》一課中，教師根據教學要求利用“沖擊式引入法”以最快最直接的方式給予學生各類體驗，使學生在最短的課堂教學時間內體驗到害怕、害羞等不自信的心理感受。“沖擊式引入法”關鍵就在于運用游戲、競賽等方式最快最直接地給予學生情緒體驗、視覺體驗或聽覺體驗，使學生自然表現出真實情感，又促使學生能突破束縛自然投入到教學環境中來。

（四）問題策略的運用

“學起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。“積極學習”主張教師的教學要針對學生在生活、活動中遇到的困難、提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的方法。然而并不是所有的提問都具有教學價值。“問題”可分為三類，即呈現型、發現型和創造型。呈現型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現成的，顯然，這類問題并非學生主動參與的產物，而且往往追求標準答案，在一定程度上壓抑求異、質疑的精神。而“發現型”和“創造型”問題是學生在學習過程中思考探索的結果，因此，保護學生的問題意識，教師要多一些寬容，多一些鼓勵。讓學生自己“發現”和“創造”問題。運用問題策略時，教師對于學生提出幼稚的、古怪的問題持寬容的態度，允許學生出錯，允許改正，允許保留。

【案例4】

在教學《愛迪生孵小雞》這一課時，為了在鞏固階段激發學生的后續學習，我們采用了“質疑問難”這一方法，讓學生通過文本，提出問題，這些問題先以同伴互助的方式去解決。在學習過程中，學生不僅了解了孵小雞需要有溫度、適度、通風、轉蛋等條件的要求，而且不是所有的雞蛋都能付出小雞。學生通過彼此之間的交流探討以及相互學習，不僅調動學生學習的興趣，而且學生在相互解決問題的過程中找到了自信，學到了方法，體驗了成功的樂趣，培養了學生自主學習的能力，提高了學生的整體素質和個體和諧發展。

（五）創新策略的運用

教師的專業適應在很大程度上表現在教學的生成性上。真正的“積極學習”要求師生不只是把課程當作“文本課程”，而更成為“生成課程”，學生可以實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。這意味著，學習內容和意義在本質上并不是對所有學生都相同的，在特定的學習情境中，教師和學生對給定的教與學內容都有其自身解讀，對給定學習活動有其自身的運作方式，以使給定的內容不斷轉化為“自己的”。教師通過教學創新，使自己的教學不斷地適應學生學習的需要，教師和學生成為教與學的創新與探索的主體，共同參與教與學實施過程，教學過程成為了學習內容持續生成與轉化的過程。

【案例5】

在四年級欣賞課《我們的年畫》一課中，如果用傳統的方法來教授，那么只需要讓學生看看天津的楊柳青、蘇州的桃花塢等年畫作品即可。事實上年畫盛行的時代離現在的學生太遠了，蜻蜓點水般的一掠，是不能激發學生繪畫興趣的。因此，教師設計了短時默寫的游戲競賽。在快速放映“年年有余”、“百吉圖”、“麒麟送子”等傳統年畫前，明確要求學生記住最吸引自己的畫的主要特征，告訴孩子不求畫得象，只求抓住特點。學生的積極參與熱情高漲，畫出的年畫形象各異、生動有趣。以上是我創新的“徒手表達”，鼓勵學生不借鑒美術參考、范作，不考慮技法，而根據自己的愿望、理解來表達藝術作品。

為了讓“積極學習”策略的實踐真正促進教師專業適應性發展，我們堅持開展互動研討，在互動的過程中發生思維的碰撞，撞出智慧的火花，發生觀點的交鋒，產生出理性的光輝。

通過校本課題的研究，本校教師的教學觀念有了明顯的轉變，逐步認同并接受學校的教育理念“讓我們的學生都成長好”。教師們改變了原先對隨遷子女學生的消極態度，以飽滿的教育熱情關心這些學生的學習與生活。幾年來，學校、教研組、個人共有18個科研項目申報市、區級科研成果獎;學校每年都有教師參加市、區級的展示課。2014年5月，學校迎接了區級三年發展規劃的評審工作，督導室對我校觀課，課堂教學總體評價如下：聽課16節，平均分8.96，平均等第良好，

最高分9.3，最低分8.6，優秀節數9節，占比56.3%。

由于教師專業適應能力的提高，運用多種激發學生“積極學習”的策略與方法，有效地解決了學生在學習上的消極態度，學生學習興趣有了明顯的提高，學生的整體發展有了進步，部分學生榮獲全國青少年主題教育活動優秀獎;上海市征文比賽的一、二等獎;上海市英語演講比賽一、二、三等獎和口語獎;區常見植物識別比賽五個一等獎和一個二等獎的好成績;區郵票設計的一等獎和三等獎;學生參加的體育、舞蹈、合唱等比賽也多次獲得全國、市區不同等第的獎項。學生通過積極學習，在學習品質與學習能力的發展上有了進步，也促進了他們在德育與智育方面的良好發展。

“基于學生‘積極學習的教師適應性發展”的實踐是教師理解和實現教育意義的必要途徑，是教師有意義的專業生活的內容，它已經成為教師的一種態度和工作方式。

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