以生為本 培養能力

何玉君

內容摘要：構建“以教師為主導、以學生為主體”、“以學論教”、“以學施教”的課堂教學模式，是促進學生健康成長的實際行動，是加速教師成長的有效手段，更是建設德藝雙馨的教師隊伍的重要舉措。

關鍵詞：構建 發掘 優化

“課內比教學”是促進學生健康成長的實際行動，是加速教師成長的有效手段，更是建設德藝雙馨的教師隊伍的重要舉措。它是幫助教師構建“以教師為主導、以學生為主體”、“以學論教”、“以學施教”的課堂教學模式的需要。我校如火如荼地開展的新課程改革“生本課堂”，給我送上了一份豐盛的精神大餐，猶如醍醐灌頂，讓我回味無窮……下面就習作課教學談談自己的體會。

一.明確目標，激發思維。

《語文課程標準》中指出：對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。這就是常說的“我手寫我口”。同時強調寫話與生活的聯系，重觀察，重思考，重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。基于這個，教師就要充分利用教材并有效地創設情境激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活樂趣，開展豐富多彩的活動來指導學生寫話。在課的開始，教師可以請學生自讀習作要求，明確習作內容及要求，為本次習作確立目標。在此基礎上通過多元化的學習，激發學生的學習興趣。學生明白習作要求后請學生交流課前的讀書收獲，通過課外的閱讀，拉近習作與生活的距離，使學生不由自主的聯系自己的生活經歷，把學生引到自己五彩繽粉的往事生活，激發學生的表達欲望。他們的思維像開閘的大壩滔滔不絕。有的說：我想對媽媽說不要給我報補習班;有的說：我想對媽媽說不要打麻將;還有的說：媽媽，其實我是個乖孩子……

二.發掘“材”源，彰顯個性。

新課標”在習作目標中指出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，學生的生活并不豐富，他們每天奔波于學校與家，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕作文，主要癥結在于沒素材可選。針對這些情況，老師可以課前讓學生讀五篇與習作相關的文章，課堂上根據學生特點，把習作范圍擴展到學生生活中，再次給學生提示：受到的委屈，傷心地事，想做的事……學生一下子從自己的生活中找到素材。課堂中的交流，學生用耳朵去聽，用頭腦去思考，用心靈去體驗，更加明確自己的目標。心動，口動，筆動興趣盎然，真是“童心筆下萬物皆活”。珍視孩子的獨特感受，彰顯孩子的個性。

三.優化指導，獲得能力。

學生的習作內容具體、生動、有文采，有個性化，這取決于教師點撥的技巧藝術。習作課上教師可以給學生提供一定的句式，規范學生語言。例如：你讀的文章寫的是誰對誰說什么？請用：“因為—我想對—說—”。使學生交流時能夠準確表達自己的想法。老師采用：課前積累，課中交流，然后再指導、點撥，逐步深入，學生有淺入深，學習積極性高，思維活躍。說和寫互相配合、滲透，有效地提升習作質量。老師在課中指導，可以采用多種形式訓練語言能力，先讓學生自己說，再說給同桌聽，最后在全班交流。充分體現由說到寫的規律。這一過程中，學生作為學習的主體，能力得到訓練，老師的指導潤物細無聲。課堂上生生互動、師生互動，學生輕松的收獲習作素材和方法，能力在潛移默化中得到提高。

四.自主學習，井然有序。

習作課教學要思路清晰，條理分明，組織嚴謹。更要體現以生為本的教學理念。在指導審題時，讓學生以讀領悟，自己明確目標及要求，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的讀書感受，激發學生學習的主動意識。教師點撥如何寫出真情實感，如何寫具體，讓學生自己根據生活經歷交流感受，老師再歸納、總結，給予合理的建議，體現了學生是學習的主人。通過課堂闡述新課標對師生關系的定位——學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者、組織者。使學生在教師的引導下，能力得到提高。

總之，老師要處處以生為本，注重培養學生能力。要更新教學理念，改變教學思路，轉變教學師生行為，給課堂帶來一種活力，一種精神，一種嶄新的理念，促使教育工作者共謀發展，共同耕耘，共同收獲，共同創造更加輝煌的明天。

（作者單位：湖北省襄陽市保康縣實驗小學）