淺談如何進行初中民族學生的識字教學

孫海琴

《初中漢語課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”識字教學是漢語教學重要的組成部分，識字寫字教學的質量關系著漢語教學質量，關系著以語言文字為基礎工具的其它學科的教學質量。因此，在教學中如何提高識字教學的效率，從而提高民族學生的識字能力，對于民族學生的終身發展至關重要。我在識字教學中，做了如下探索：

一、運用多媒體識字，拓寬識字空間

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教""青、請、蜻、清、情、晴、睛"一組字時，第一幅畫面先出示基本字"青（青草、青蛙）"，第二幅畫面仍先出示"青"字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的"清"字在"青"的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在"青"上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與"青"字組成了"清"字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教"蜻、情、晴、睛"幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水）晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請（請坐）。然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。民族學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。、

二、結合漢字的構造特點，進行識字教學

漢字不同于其它文字的一個重要特點是音、形、義、調的統一，對漢字聽、說、讀、寫的過程也就是對其音、形、義、調的認知過程。在進行識字教學時，教師要引導民族學生從漢字性質和構造特點的角度進行識字，從而有效地建立漢字形與義的聯系，提高識字效率。

1、形聲字識字法。

中國漢字百分之八十是形聲字，形聲字的造字具有一定的規律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。

如“青”字可以給它加上不同的部首：加上言字旁就是請客的請，加上豎心旁就是事情的情，加上三點水就是清水的清，加上目字旁就是眼睛的睛……

再如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，引導民族學生發現“打、拔、拍” 是手的動作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和腳有關所以都有“足字旁”，這樣民族學生就會認識到形聲字的“形旁表意”。

2 會意識字法

會意就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數量多）、林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）、炎（兩火相疊，火上有火，表示火光上升）等;二是異體會意，如旦（日出地平線，表示早晨）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭涼棚狀，表示了望）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構規律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

三、識字方法要多樣性

認字、識字的本身是枯燥的，如果要長時間地集中民族學生的注意力來識字，就必須采用多種有趣的識字方法。激發學生興趣，

1、圖片識字法

在一些象形字的教學中，教師可以充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導民族學生結合圖畫認識漢字，從而對識字產生興趣，提高識字的效率。如，看“山的圖片”識“山”字;看“月牙的圖片”識“月”字;看“田地的樣子”識“田”字。

2、故事識字法

民族學生愛聽故事，根據民族學生的年齡特點，有些漢字可以結合故事進行教學。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動作;前面一個人，后面一個人，表示相隨前后而立，就是“從”;不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識字帶給民族學生的就不僅僅認識幾個文字符號，還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。

3、謎語識字法

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助民族學生在猜謎語中識字。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;“牛過獨木橋”是“生”字;“一點一橫，兩眼一瞪”是“六”字;“一點一橫，叉叉頂門”是“文”字等。謎語識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果民族學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。

4、動作演示法

動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學們根據老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，民族學生興致勃勃，所學的生字記憶深

總之，提高民族學生的識字能力是一項長期的任務，識字教學老師既要借助學生熟識的語言因素和生活經驗，又要精心創設良好的學習氛圍，以提高識字效果;只要注重識字方法的指導，學以致用，就能很好地完成課程目標。