淺談語言評價對數學教學的影響

宋志威

【摘要】語言評價是課堂教學中教師常用的一種教學手段，用得好，可以發揮事半功倍的效果。評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。在課堂教學中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。

【關鍵詞】語言評價 ?激勵作用

課堂教學中的評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，它是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展和提高課堂教學質量的重要手段。語言評價是課堂教學中教師常用的一種教學評價手段，用得好，可以發揮事半功倍的效果。教學語言的運用是一門藝術，尤其是評價性的語言，恰當的用語能夠激發學生的學習熱情，激勵前進。那么教師如何在課堂上對學生進行評價呢？下面我就從以下幾個角度說一說課堂教學語言評價應該注意的問題：

一、教師的語言評價要有利于激發學生的學習欲望，應該關注每一個學生。

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。在課堂上，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內向的學生，當發現他們舉手時，我總是將回答的機會優先讓給他們。剛開始，這些同學有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學生極大的激勵作用。

例如：在《等腰三角形》一課的教學中，授課老師曾提出這樣一個問題：已知：在△ABC中，AB=AC，D是BC邊上的中點，∠B=30°，求∠BAD和∠ADC

學生經過一段時間的思考后，無人應答，老師見此情景只好說：“咱們的組長怎么都不舉手呀？”

試想：老師的這句話有什么作用呢？無外乎兩種暗示：一是“組長們，你該舉手回答問題了”，二是“不是組長的同學，你不會，手也肯定舉不起來”。我們說老師的語言激勵，應該是關注課堂內的全體學生，而不能人為地把一部分學生排除在外，這也違背了教育之本。教師的語言評價，應用在激發、調動學生的主動參與學習的積極性、增強學習的自信心上。

二、教師語言評價要嚴謹，不能給學生傳遞錯誤的信息。

教師在教學中要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向。教師的評價語言不僅要有針對性，還要有引導性。以引導性的評價語言去調動學生的學習積極性，開啟學生思維的大門，點燃學生智慧的火花。通過教師的評價語言，激發學生的激勵系統，引導學生對自己和他人、與學習相關的行為有正確的評價，引導學生逐漸形成正確的評價觀，并將學生領入下一環節或更深一層的學習中，使學生能舉一反三。

在上面的《等腰三角形》的教學課例中：經過老師的一再鼓勵，一學生回答：“可以先利用SSS證三角形全等得到∠ADB=∠ADC=90°，再利用三角形內角和定理計算出∠BAD=180°-90°-30°=60°”此時老師說：“不對，你用等腰三角形的性質了嗎？誰再給咱們說一下，千萬別再犯錯了。”

細想：其實，學生的方法很好，證三角形全等是得到線段、角的等量關系的非常重要的數學方法。沒有能及時應用本節所學知識就是“犯錯了”嗎？讓學生們有了怎樣的認識呢？一題多解是數學發散思維的一種體現，也是數學的美所在，至于說方法的優劣可以讓學生在應用中慢慢體會，而不應該橫加指責，或者一棒子打死，這種不假思索的語言難道不是限制了學生的思維了嗎？

教學語言的運用是一門藝術，尤其是評價性的語言，恰當的運用能夠激發學生的學習熱情，激勵前進。前蘇聯教育家霍姆林斯基十分重視教學語言藝術，他曾深刻的指出“教師的語言——是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”不恰當的語言評價會給學生一種錯誤的信息，甚至是錯誤的導向。

三、教師的語言評價應實事求是，準確得體，不能模棱兩可甚至是非顛倒。

有時我們可以直接對學生說“對”“是”或“不對，再想一想”。這樣評價的好處在于，它可以給學生一個明確的答案。曾聽一位同事講過這樣一個笑話：有一位老師在一次公開課上問一名學生“1+1等于幾呀？”學生回答：“3”老師說：“不錯，你真棒。要是等于2就更好了。”不知實際生活中是否真的有這樣一位老師，但我聽了之后卻一點也笑不出來。我們身邊確實有這樣一些人，過分提倡激勵評價，課堂里充滿了贊揚聲。不論學生說得怎樣，做得怎樣，甚至一個平常的表現就可以得到教師的表揚。教師們常常毫不吝嗇地把肯定和表揚給予學生，似乎從此不再有批評。我想有時一個明確正誤的評價勝過任何不切實際的鼓勵，如果我們激勵了半天，可學生卻不知道自已是對還是錯，那可真是我們當老師的悲哀了。

四、教師的語言評價應豐富多樣，不能千篇一律。

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。表揚是激勵學生的有效方式之一，但重復的雷同的表揚充斥課堂，占據了大量的師生交流的時間和空間這就有些矯揉造作了。評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。 “你真棒，你真聰明，說得好，真好，非常好，太好了！”的評價語只注重給學生感性的評價，忽視了對學生思維過程的評價。

總而言之，課堂教學中科學合理地評價學生是每個教師的基本功，教師能否正確運用語言評價手段促進學生全面發展，取決于教師是否具有正確的評價觀。教師要適應素質教育的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面素質得到均衡協調發展，走向成熟，邁向成功。

【參考文獻】

[1]《初中數學課堂評價現存問題及對策研究》（D）丁松剛2010.5