基于創新創業人才培養的信管專業課程體系研究

楊承梁

摘 要：基于信管專業創新創業人才素質結構的分析，探討了信管專業創新創業人才培養的目標、課程構建原則及課程設置內容，為保障信管專業創新創業教育課程體系改革的順利實施，應該設立專門的管理服務機構、建設創新創業型的師資隊伍、完善創新創業教育評價機制、進行教學方法改革、增加財力和物質保障。

關鍵詞：創新創業;信管專業;課程

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0185-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出當前創新型、實用型、復合型人才緊缺，應以學生的實踐能力、創新能力、就業創業能力提高為重。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》也指出創新創業教育要以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，同時要將創新創業教育與專業教育和文化素質教育有效融合，進而建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。

自1998年開設信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）以來，全國開設信管專業的高校數量快速增長到400多所，但就業率卻較低。根據麥可思公司2011-2013年度的《中國大學生就業報告》，信管專業均被納入本科黃牌專業的名單，也就是說該專業就業率低、薪資較低、就業滿意率低。究其原因，主要是信管專業源于多個專業的融合，而教學過程中并未實現課程的真正融會貫通，學生所學知識僅是多個專業部分課程的簡單堆砌，創新性思維無法得到訓練，理論知識與具體實踐脫鉤嚴重，根本沒有得到創新性思維的訓練，不能有效地把所學專業知識運用到實踐中去，從而造成畢業生的社會實踐能力與專業培養目標相去甚遠，培養目標與市場需求脫節。因此，如何建立適應市場需求的信管專業人才培養模式及課程體系意義重大。

一、信管專業創新創業人才的素質結構

基于信管專業人才培養的思路變遷，其人才培養經歷了技術型、工程型到如今的復合型的路徑。技術型信管專業人才的培養主要源于“計算機應用”等專業，側重于學生程序設計技術能力。但隨后企業信息化的實踐過程突顯了經濟管理類知識的關鍵作用，于是信管專業人才的培養由技術型轉向工程型，核心課程轉變為經濟管理類、工程數學類、計算機類、系統工程類四類課程。隨著新興信息技術的深入應用，信息成為企業重要的戰略資源，信息系統也成為企業組織不可或缺的一部分，上述兩類信管專業人才已經不能適合現代企業發展的需要了，而需要的是具有專業職業素質和創新創業素質的復合型人才。

信管專業復合型人才的培養目標應該是在全面發展的基礎上，創新創業素質能得到突出發展，并能將自身的創新創業素質合理地與其專業領域的實踐相結合，進而開發出創造性成果的人才。從信管專業創新創業人才的素質內涵的角度來看，其應包含基礎素質、專業職業素質和創新創業素質三個方面，三者是相互影響、相互融合，是“三位一體”的有機整體。

基礎素質是高校所有專業學生自由發展和終身學習的必備素質，包括良好的思想政治素質與道德素質、較高的科學文化素質、較強的能力素質、良好的身體素質和心理素質、較高的勞動技能素質等。專業職業素質包括信息搜集分析能力、信息平臺應用能力、信息技術研發能力、良好的溝通合作能力和專業領域的組織管理和決策能力[1]。創新創業素質包括創新意識、創新精神、創造性人格、創新創業知識、創新創業能力[2]。

信管專業復合型人才所應具備的三個層次的素質應通過高校的通識教育、專業教育和創新創業教育來實現，教育實施過程中三者的有機結合是人才培養效果的關鍵。目前，高校的教育在通識教育和專業教育的結合上相對已經比較成熟，而如何實現創新創業教育與通識教育、專業教育的融合是信管專業創新創業人才培養的關鍵所在。

創新創業教育和通識教育是相互依賴的。創新創業教育需要廣泛涉及管理學、經濟學、政治學、法學等領域的基礎知識。在通識教育所獲取知識的基礎上，經過創新創業活動，才能獲的社會商機，實現教育效果的社會化，最終創造社會價值和經濟價值。知識經濟和全球化的時代背景要求專業教育體系中必須貫徹創新創業教育理論和理念，也是高等學校專業教育教學改革的大勢所趨。

創新創業教育并不是孤立于專業教育的技能訓練活動，它與專業教育的融合應是系統的、全面的，從專業教育的培養目標、教育理念、教育過程、教育保障各個方面的融合。信管專業的創新創業教育有利于促進專業教育動態跟蹤信息技術、信息資源管理與利用等領域的前沿知識和成果，信息專業學生通過專業教育所獲取的知識和理論是學生創業精神、創業意識與創業能力生成的深層根基和源泉，

基于創新創業人才培養的課程體系設置，關鍵是如何實現專業教育與創新創業教育的融合，相應改革的最大難點也是如何實現傳統的專業教育課程體系到創新創業教育課程體系的轉化和過渡。通過創新創業教育與專業教育的關系的分析，可以明確二者的課程內容是相互補充但相互不可取代的。一方面，專業課程的學習、專業知識的吸收和運用，離不開從創新創業教育課程學習中獲取的開創意識、技能和精神，開拓性和批判性的思考和繼承專業知識是一種較好的學習路徑。另一方面，創新創業教育課程涉及知識面廣，專業課程涉及面窄，二者相互彌補;專業課程學習所獲取的職業、行業知識和背景是創新創業活動的基礎和載體。

二、基于創新創業人才培養的信管專業課程體系的構建

（一）信管專業創新創業人才培養目標

基于前文的分析，信管專業創新創業人才培養的目標就是要根據社會發展的需要，結合學科專業培養目標和學生身心發展需要，在基礎素質和專業職業素質培養的基礎上，以提升受教育者的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，使受教育者具備創新創業相關的精神、道德、知識和能力并且具有強大的自我控制、自我管理和自我完善的自我力，在信息資源管理和信息系統開發的社會實踐和認識領域中，能夠以自己的創造性勞動去認識世界或改造世界。

（二）信管專業創新創業人才培養課程體系構建原則

高校實施創新創業教育的關鍵是課程設置，因為它直接關系到受教育者所獲取的素質、能力與知識結構。從培養創新創業人才的目標出發，信管專業課程設置要遵循如下原則：其一，結合信管專業自身特點，將創新創業教育課程與信管專業課程體系有機融合;其二，注重理論與實踐的聯系，將創新創業實踐教育要與信管專業的實踐教學環節有效銜接;最后，突出專業教育過程與創新創業教育過程的緊密結合，在信管專業的實際教學過程中要滲透創新創業思想。

（三）信管專業創新創業人才培養課程體系設置

目前各高校信管專業課程體系主要有信息管理及應用、信息資源管理、信息系統開發三種模式，在課程設置上除了有共同的政治、經濟、管理、會計、統計、法律、數學、體育、外語等管理類通識教育課程模塊外，其差別主要體現在信息技術知識模塊、組織和管理知識模塊和系統開發理論知識模塊三類專業課程模塊上的傾向性[3]。信息技術知識模塊主要包括計算機原理及系統結構、程序設計語言、數據結構、操作系統、數據庫、人工智能、通信網絡等課程。組織和管理知識模塊主要包括組織理論、信息管理、組織行為、項目管理、生產管理、財務計劃、計劃管理等課程。系統開發理論知識模塊主要包括軟件工程、管理信息系統、系統分析與設計、IT項目管理等課程。通信教育模塊課程主要是公共基礎課和人文社科課程，專業課程模塊的課程主要是學科基礎課程和專業課程。除了理論課程模塊外，高校信管專業還設置有實踐課程模塊，主要包括認知實習、生產實習、課程設計、專業調查和畢業設計等。創新創業教育與傳統的通識教育、專業教育的融合，要體現在現有課程體系的各個模塊，夠建既有特色而且系統性和操作性強的課程體系。具體設置如下：

1.創新創業通識課程。創新創業通識課程側重培養學生的創新意識和創業精神，豐富學生創新知識。主要包括創新創業意識類課程和創新創業知識類課程。創新創業意識類課程使得學生對創新創業基本概念、和創新創業活動有初步的認知，促進學生創新創業心理品質的形成，可以根據學校情況和學生實際開設“創業學”“創新創業理論”“創業與職業發展教育”“大學生創業教育”“創新思維訓練”“大學生職業生涯規劃”等創新創業類通識課程，這類課程可以是全校的公共必修課或選修課。創新創業知識類課程主要讓學生獲取創新創業活動中所需的企業創立、團隊建設、企業管理、融資及風險控制、法律與財務、溝通與談判、知識產權保護等方面的知識，考慮到該類知識是信管所在管理學科的基礎課內容，就需要根據實際做好課程的協調和整合。

2.創新創業專業課程。創新創業專業課程的設置是創新創業教育課程的設置要與專業課程體系有機融合的關鍵，要求在信管專業課堂教學內容中滲透創新創業元素，對專業課程結構和內容進行優化，從而培養學生基于信管專業知識的創新創業能力。

依據2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》[4]可以看出，信管專業培養人才的職業領域主要是信息資源管理與開發、信息系統建設與管理兩方面。基于這兩方面專業職業需求，國內高校的信管專業課程體系的設置主要有三種模式：信息資源管理模式、信息系統開發模式和信息管理及應用模式[3]。筆者認為在專業課程體系中應增加專業市場調查、結合專業特點的創新創業能力訓練、信息產業領域的典型創新創業案例分析、專業領域前沿問題的創新性研討等課程。從具體實現路徑來看，可以增加專業領域的職業發展研究與教育內容有利于學生增強職業定位、明確創業目標、增加課程學習的目的性;可以增加專業領域學生參與科研與技術開發的機會，使得學生通過參與和體驗科研活動，增強其工程意識、工程實踐能力，以利于今后的技術創新、技術創業;可以適當提高專業領域的創新創業案例教學，以增加學生的相關知識和開闊學生的視野，通過對這些經驗、教訓的理解和認識，從理性上增強學生的創新創業意識及能力。這些課程內容既可以單獨開設，也融合于專業課程教學中，關鍵是要把這些零散于社會、行業甚至是生活中的素材變為適合學生的素材。

3.創新創業實踐課程

創新創業實踐操作類課程是指在專業實踐環節融入創新創業活動的實踐課程。創新創業實踐活動與專業實踐教學的有效銜接為創新創業型人才的深入培養提供了路徑。創新創業能力不可能通過創新創業理論知識教育就能完全掌握，需要在創新創業的實踐過程中完善、發展和提高。它強調以學生的專業知識、社會需要和問題為核心，以有效地培養和發展學生綜合實踐能力為目的，強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動空間上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

創新創業實踐課程可以包括如下內容：其一，建立創新創業教育的實踐基地，通過產學研相結合，與企事業單位合作建設創新創業實踐基地，為學生提供進行創新創業實踐活動的平臺和環境。若有條件也可以依托大學生科技園或創業園，充分利用園區孵化器功能及其支撐和服務體系，以產學研項目為驅動指導學生創辦和運作企業，使學生創業能力在創業實踐中得到鍛煉和提高。其二，學校應積極組織開展學科專業競賽，并盡可能與創新創業教育相結合，有意識突出競賽活動的創新性、創造性和工程實用性。其三，開展模擬創新創業項目，通過學生的參與提高學生的實踐能力、科研創新能力，讓學生體驗創業過程。其四，舉辦各類創新創業活動，指導學生參與國家級、省級以及校級的創新創業訓練項目，開展創新創業交流，開設創業講座、創業論壇等活動，實施創業實踐教育。

三、基于創新創業人才培養的信管專業課程體系的改革措施

（一）建立專門的管理服務機構

除了學校領導要高度重視學生的創新創業教育，在學校應設立學生創新創業指導中心，院系和教研室也應該成立相應的創業教育委員會。創新創業教育專門管理服務機構的設立是提高創業教育成效、有效整合資源的重要舉措。可以更高效地開展創新創業教育理論研究，搭建創業信息服務網絡，審查和輔導學生的創業項目，整合各類創業資源，為學生創業所需資金的籌措等提供各種配套服務。

（二）建設創新創業型的師資隊伍

建設一支創新創業型的師資隊伍，使得教師既是創新創業教育的研究者、實踐者，也是創新創業教育的具體組織者。師資隊伍素質既是決定創新創業教育效果的關鍵因素，要改變創新創業教育僅僅依靠現有的學生工作管理人員、就業工作指導員以及企業管理專業教師的現狀，學校和院系應制定相關制度允許和鼓勵青年教師進行創業實踐，選派教師進行創業培訓，并且可以根據信息管理的專業特色和學生需求，聘請企業家擔任創業導師。形成一支由創新創業課程教師、創業團隊指導教育和校外創業導師組成的師資隊伍，保證創業教育多層次、多樣化需要。

（三）完善創新創業教育評價機制

為了更好地實施創新創業教育，應該建立學生創新創業評估和激勵機制。構建大學生創新創業教育評價體系，對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度以及其社會價值作出判斷，制定科學的評價方案。其中最重要的是設計科學的評價指標體系，要貫徹以能力為中心、人的全面發展的新型人才評價觀，創新型教師的師資評價觀，以“終極性與形成性結合，多維度、動態性”評價，代替單一的、靜止的評價。同時，在學生綜合素質測評中應增加創新創業素質的內容，設立培養大學生創新創業實踐能力的學分模塊和激勵機制。

（四）進一步完善和改革教學方法

學生創新創業素質的提高需要進一步完善和改革教學方法，要側重于項目和問題導向的實踐教學模式，注重學生個性化培養和創新意識的養成，增強學生的自主創業體驗，為學生學習創新創業知識和創業技能創造有利的教學環境。要改變傳統的講授式教學方式，創新教學方法，應用案例式、互動式、實訓式和模擬式教學方法。積極接受信息技術帶來的教育革新，探索微課、慕課等新興教學模式。注重學生的動手能力和參與環節，進行探究式教學和溝通合作式教學，引導學生主動學習，激發學生的自主性和創造性。

（五）增加財力和物質保障

在國家日漸重視高效學生創新創業教育的背景下，學校各級組織也應在課程體系改革的過程中增加經費投入，完善物質保障。學生創新創業項目啟動需要啟動資金的支持，學科競賽、創業大賽、創業社團、創業培訓、實驗室建設、創業基地建設、創業教育教材建設等都需要相應經費支持和場地保障，學校應將相應經費列入預算，以保障創新創業教育可持續進行。

參考文獻：

[1]周大平，宋悅.淺析信息管理與信息系統專業的人才能力需求現狀[J].企業導報，2011（19）：182.

[2]王樂芝.地方工科院校創新創業人才素質結構探析[J].長春工業大學學報（高教研究版），2009（2）：87-88.

[3]周中林.信息管理與信息系統專業辦學目標及課程設置初探[J].內江科技，2007（7）：144-145.

[4]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.