中學英語教學中語篇意識的培養

李維權

【摘要】首先分析了語篇意識的內涵以及培養語篇意識的原因，然后從語篇體裁教學、語篇銜接與連貫的教學及語篇模式的教學方面提出了培養學生語篇意識的三個途徑。

一、語篇及語篇意識的涵義

所謂語篇，是指交際中由若干句子有機地組合在一起， 傳達了一個完整的信息，完成了一定的交際目的語言單位。它可以是短短幾句，也可以是長篇大作;它可以口頭形式也可以是書面形式。那何謂“語篇意識”呢？它是指在平時的英語教學中，要注意從語篇的角度出發，而不僅僅是以語法或句子為中心，幫助、指導學生。具體地說，就是從語篇的特征出發，對學生進行語篇的銜接與連貫、語篇的段落與發展、語篇體裁等方面的培養與教學，引導學生既快又準地弄清語篇的整體結構與主旨大意，進而根據上下文的邏輯關系做出合理的推論與判斷，最大限度地獲取語篇中的完整意義。

二、培養語篇意識的原因

這是語言教學自身發展的要求。以詞匯和句子為核心的傳統教學模式，在外語的初級學習階段起了一定的作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。正如心理學家格式塔所言，部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義[1]。這一整體性原則也要求我們在英語教學中應重視培養學生的語篇意識，否則會導致見木不見林，理解詞句不理解全文的現象。與之相適應，現代教學模式也從過去以詞匯和句型為中心上升到以語篇為中心，以此來提高學生的整體認知能力和語言綜合運用能力。

三、培養語篇意識的途徑

1.語篇體裁教學

語篇體裁包括文章的體裁類型，文章所處的社會文化背景，文章的寫作目的，文章的結構，語言特點，修辭手段，寫作技巧等。在教學中，教師應該自覺地運用體裁分析方法，幫助學生了解課文的體裁結構、分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法;抓住典型文章，分析其體裁框架及寫作特點，并讓學生通過不斷的閱讀實踐，達到舉一反三。體裁教學的具體步驟為：

（1） 體裁分析：分析體裁類型，文章所處的社會文化背景，文章的寫作目的以及主題。體裁類型指文章所處的社會文化背景，文章的寫作目的。不同體裁的文章具有不同的交際目的，交際目的決定著體裁的存在。而作者是在一定的社會文化背景下進行寫作的，因此，了解文章所處的社會文化背景對于讀者正確理解文章的內容大有幫助。每個故事都有主題。主題通常隱含在故事里，因此，不同的讀者有不同理解。一個故事通常有一個主題，但有時一個故事會同時有兩個主題。

（2）深入分析：就語言層面與寫作技巧進行分析，包括詞匯-語法特點、修辭手段以及寫作技巧。一般來說，故事中往往包含很多對話以及直接引語，這樣使得語言簡潔和口語化，讓讀者更加容易理解和接受。為使文章更加形象生動、簡單明了和富有說服力，作者經常使用各種修辭手段。記敘文中經常用到的修辭手段有：明喻，暗喻，擬人，象征，委婉語，押頭韻，對比等。為使文章更加形象生動，更加有條理和邏輯性，作者還經常使用各種寫作手法。記敘文中通常使用的寫作手法有：倒敘、描寫和敘述。

2.語篇銜接與連貫的教學

銜接與連貫是語篇的一個重要特征。Halliday認為語篇之所以成為語篇，主要看它是否算得上一個有意義的連貫的整體[4]。語篇作為一個整體，是借助一些手段和關系將一個片斷與另一些片斷連接起來的，這些手段主要包括語法手段和詞匯手段，語法手段又包括指稱、替代、省略、連接等。讀者若不能正確認識這些銜接手段，就會嚴重影響他對篇章內容的理解。

下面以詞匯銜接為例說明語篇的銜接與連貫的教學在培養學生語篇意識中的作用。如人教版高中英語第二冊（上）第四單元的第15課介紹“中國日報”的文章，這篇短文共有232個詞，其中與China Daily在語義上有關聯的詞多達32個（包括重復和同現），如newspaper，edition，report，article和advertisements等。通過這些詞的銜接與照應，這段文字自然的連句成段，雖然有不少生詞和較專業的用語，讀者卻可以通過辨析詞匯銜接手段，甚至就以China Daily（newspaper）為參考詞匯，在較短的時間內確定文章的中心句。再將這些最重要的單詞組合在放在一起，就構成了原文的主要內容。這樣一來，既激發了讀者的主動性，又增強了他們解讀較長篇章的信心。

3.語篇模式的教學

語篇模式是從語篇的形式及內容結構入手，對篇章進行分類的一種方法。在中學英語教學中，有必要指導學生對不同篇章類型進行有針對性的閱讀技巧指導，把語篇模式引入課文教學中，培養學生從宏觀上駕馭全文，提高其閱讀理解的能力。常見的語篇模式有：

（1）問題—解決模式。在這種語篇模式中，作者首先提出問題，然后提出了這一問題的解決辦法，最后提出對這一問題反應的結果。如人教版高一英語（上）Unit 10中的閱讀文章 Are We Endangered？就是這一模式。

（2）主張—反主張模式。在這種語篇模式中，作者首先提出一種普遍認可的主張或觀點，然后再提出反主張或真實的情況。如人教版高中英語第一冊（下）Unit 16中的文章：Animal Experiments就屬于這一模式。該語篇就“動物實驗是否有效”和“人類是否有權使用動物進行實驗”展開討論，并詳細地陳述了主張和反主張兩方面的觀點及理由。在教學中，教師應幫助學生梳理閱讀材料中的各種觀點，訓練他們用科學的思維方式確定自己的觀點，從中尋找自己的論據，反駁反方的觀點。

語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。因此，現代課堂教學要求改變傳統的以詞匯和語法為中心的教學模式，更加關注學生整體語篇意識的培養，

從而真正提高其交際能力。為了培養學生的語篇意識，我們需要注重對學生進行語篇體裁、語篇銜接與連貫的教學及語篇模式等方面的教學，以提高學生閱讀理解的能力以及語言使用的能力。

【參考文獻】

[1].庫爾特·考夫卡. 格式塔心理學原理[M].黎煒譯. 杭州：浙江教育出版社，1997

[2][3].劉潤清，吳一安，黃建華.高校英語本科教育抽樣調查報告（二） [J].外語教學與研究.1989 （3）：11-20

[4].Halliday， M.A.K& R.Hasan.Cohesion in English[M].London： Longman， 1976：103