優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

石瑜

【摘要】目前語文作業(yè)形式仍比較單一， 作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文素養(yǎng)的提高。本文試從情趣、生活、層次、人文四個(gè)方面就作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)作了闡述，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)輕負(fù)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化設(shè)計(jì) ?情趣 ?生活 ?層次 ?人文

長(zhǎng)期以來，教師往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師總拿一些現(xiàn)成的習(xí)題，帶有隨機(jī)性或盲目性。要么為了提高成績(jī)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。這樣的作業(yè)忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。敷衍拖欠、不做完或干脆不做作業(yè)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，作業(yè)問題已成為我們新課改中的“瓶頸”。

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。”為此，隨著語文教改的深入，讓學(xué)生成為主體，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等觀念和做法越來越成為人們的共識(shí)。本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，我們的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相結(jié)合，要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮，為新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)增添它應(yīng)有的活力與魅力。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要富有情趣

興趣有著一種神奇的驅(qū)動(dòng)力量，它能讓無效變有效，低效變高效。初中學(xué)生只是十幾歲的孩子，他們對(duì)學(xué)科的喜好基本上取決于是否對(duì)它感興趣。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)設(shè)身處地為孩子們想一想，讓作業(yè)多一些情趣、少一點(diǎn)枯燥。設(shè)計(jì)時(shí)，將作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫面面俱到，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味，吸引力。如：平時(shí)的周記我們可以換成手抄報(bào)的形式，讓同學(xué)們通過辦報(bào)的形式來完成。將“聽、讀”變?yōu)樽寣W(xué)生模仿對(duì)話朗讀的錄音帶，自己錄音，然后進(jìn)行小組或全班評(píng)比，評(píng)選出“金話筒”或“模仿秀”等。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，從不同角度精心設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)形式， 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，讓學(xué)生親身參與到實(shí)際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學(xué)生。

如在上完課文《看云識(shí)天氣》之后，學(xué)生對(duì)于云彩與天氣的關(guān)系很感興趣。因此，我讓學(xué)生做“天氣預(yù)報(bào)員”， 根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識(shí)，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學(xué)生通過觀察、記錄、推測(cè)、交流、展示及驗(yàn)證等親身活動(dòng)，體驗(yàn)課文知識(shí)的真實(shí)性。這不但加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實(shí)踐能力，起到“一石三鳥”的作用！《皇帝的新裝》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生編寫課本劇演一演。課外與同學(xué)一起搞社會(huì)調(diào)查，可寫一份調(diào)查報(bào)告;為社區(qū)植樹、清除亂張貼，可寫寫自己的感想;上街為店家找錯(cuò)別字活動(dòng);了解一些傳統(tǒng)節(jié)日的由來，收集有關(guān)這方面的詩文，動(dòng)手做做一些傳統(tǒng)的小物件等等。這樣的作業(yè)題型多樣，可讓學(xué)生獲得更多的選擇余地和發(fā)展空間，滿足不同學(xué)生的需求。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。所以要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我們就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的“桃子”。

如《我的叔叔于勒》，對(duì)一般學(xué)生可以設(shè)計(jì)詞語練習(xí)，抓住小說的三要素“人物、環(huán)境、故事情節(jié)”設(shè)計(jì)一些內(nèi)容上的作業(yè);對(duì)中等水平的學(xué)生可以加上詞語在具體語言環(huán)境里的意義比較的問題（如：父親的神色狼狽和于勒的狼狽的意義比較）;對(duì)語文水平高的學(xué)生可以再設(shè)計(jì)一些人物的比較（如：菲利普夫婦前后對(duì)待于勒富窮時(shí)的態(tài)度，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？），環(huán)境描寫的比較（如：第20段中一家人去哲兒賽島時(shí)的海上景物描寫和結(jié)尾部分回來時(shí)海上景物描寫有何不同，這樣寫有什么表達(dá)效果？）這樣，好學(xué)生吃得飽，一般學(xué)生吃得好，面向全體學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能各有所得。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注人文

初中階段處于“心理性斷乳期”，學(xué)生反叛心理強(qiáng)，與父母的交往中容易出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生沖突。針對(duì)這一心理特征，可設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生與家長(zhǎng)搭建溝通的橋梁，引導(dǎo)孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，胡適的《我的母親》一文，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的懷念。在課堂教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對(duì)母親的愛有何不同，加深學(xué)生對(duì)母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，訴說對(duì)媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問題請(qǐng)教媽媽，當(dāng)然也可以和媽媽說一些平日不敢說的心里話。（3）在婦女節(jié)、母親節(jié)、或媽媽生日這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業(yè)的設(shè)計(jì)，有閱讀和作文教學(xué)方面的考慮，但更多的是教會(huì)學(xué)生如何做人，讓學(xué)生重視溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

總之，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，是影響語文教學(xué)效果的重要因素。我們語文教師必須重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，既要講究科學(xué)性，也要講究藝術(shù)性、趣味性，在教學(xué)中不斷地去研究探索和實(shí)踐總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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