校企一體辦學模式及特點

付琳　祝佰紅

隨著市場經濟的發展，企業對人才的多樣性需求越來越高。在面對本科高校培養的研究生、本科生的“高學歷”壓力下，如何辦好高職院校，凸顯高職院校的大專生的專業特長，是擺在全國高職院校面前的一個重大課題。要想解決這個問題，需要從企業對人才的要求和學生的高質量就業這兩個方面來考慮、來研究。為此，該文從校企一體辦學模式及特點入手，就怎樣與企業聯合搭建平臺，走“校企一體化”辦學的路子方面進行了深入的探討。

基金項目：本論文系黑龍江省教育廳高職高專院校科研項目《校企合作辦學模式的應用研究》成果 項目編號：12535167

一、什么是校企一體辦學模式

校企合作教育形式最早產生于19 世紀末的德國，眾所周知的德國“雙元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德國“雙元制”職業教育模式曾以其促進德國經濟發展的獨特作用而備受矚目與贊譽，并為世界各國所仿效。校企一體化是指在職業教育過程中，職業院校與企業在培養高技能人才方面依照各自優勢、遵循平等互利的一種辦學模式。它以培養適合企業需要的應用型高技能人才為主要目的，其最顯著的特點是及時吸收最新的技術成果，把傳統的以課堂傳授知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，從而實現快出人才，出好人才產學共同發展的目標，滿足企業人才的需求，促進高職院校學生就業。

概括來講“校企一體化合作辦學模式”是指高職院校在政府主導下，與企業在人才培養與職工技能培訓、科技創新與技術服務、資源共享與共同發展等方面開展合作的一種教育模式。

二、“校企一體化”辦學的主要模式

建立“教學車間”，辦“工廠化”學校。這種校企合作辦學模式是“學”與“工”零距離，育人目標與用人目標直接對接。“教學車間”既是實訓課堂，又是產品生產車間，能變消耗性實訓為生產性實訓。在很大程度上提高了學生職業道德、職業能力、崗位技能和就業、創業能力，同時，也為“雙師型”教師培養提供了有效載體。

實行“訂單”培養，辦“合作化”學校。“企業向學校訂單培養”模式，學校的學生就是企業的準員工，學校與企業共同管理，共同制定培養方案，企業的技術骨干人員與學校專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。企業根據人才的需求，人力資源配置計劃，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行量身定制，加強人才培養的針對性，企業和學校商定教學計劃，課程設置，實操標準，實行企業冠名制，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。“訂單教育”有效地保障了學生就業，使學生進校后就有歸宿感，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生，以招生促發展的格局。這種校企合作辦學模式是，學校招生與學生就業同步，學生技術“接口”企業標準。學校按照企業的用人標準和要求組織招生和教學，為企業量身定做技能人才。

建立生產實習基地+頂崗實習式培養模式。 以我們黑龍江職業學院為例，按照職業教育校企合作的基本辦學思路，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，我校與多個公司簽訂校企合作協議，建立會計專業、資產評估專業、旅游專業、焊工專業等實習基地；實訓基地由雙方共同參與建設和管理。

第一階段：我們讓這兩個專業學生嘗試了入校后先到企業進行見習，然后返校學習。第二階段：經過在校專業知識培訓和技能訓練，學生有一定實戰基礎了，開設技能課題，第二學年抽一個月時間，再到實習基地進行崗位訓練，讓所學理論知識、專業技能在實踐中得以檢驗，查找不足，有針對性地彌補。第三階段：頂崗實習，即學生在校完成教學計劃規定的課程和掌握了基本的崗位技能后，第三學年到用人單位進行頂崗實習。

三、“校企一體化”合作辦學模式的特點

服務企業、面向社會是“校企一體化”合作辦學模式的定位。把為企業服務作為辦學的著力點和落腳點，是職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的具體體現。為企業量體裁衣的培養模式是“校企一體化”合作辦學區別于普通教育的顯著標志。學校通過與企業在人才培養、產學研用等方面的深度融合，一方面為企業培養和輸送適銷對路的人才，另一方面增強企業技術創新力，提高企業科技成果產業化。

全面融合是“校企一體化”合作辦學模式的核心理念。 “校企一體化”合作辦學模式中，學院與企業是辦學的雙主體。學校與企業共同確立人才培養目標和標準，實現人才培養規格與企業需求相融合；共同制定人才培養方案，實現素質教育與技能培養相融合；共同構筑一體化教學平臺，實現教學內容與生產項目相融合；共同建設“雙師結構”教學團隊，實現專業教師與能工巧匠相融合；共同開展崗位技能教學，實現能力培養與技能鑒定相融合；共同營造職場氛圍，實現校園文化與企業文化相融合，最終實現“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的一體化對接融合要求。

“校企一體化”合作辦學模式貫穿育人的全過程。“校企一體化”合作辦學模式涵蓋招生——培養——就業整個育人的全過程。學校與企業共同商定招生計劃，招生即招工。在學生入校后，由學院和企業共同制定培養方案。“校企一體化”合作辦學模式使學校和企業形成了從學生入口到出口的共管共育的育人機制。

多崗輪換培養學生的綜合職業能力。隨著區域經濟發展和產業技術革新，企業對高技能人才提出了新的要求：在職業道德方面要求人文修養與心理狀態兼備，有強烈的事業心、責任感和團隊合作意識；在專業素養方面，要求扎實的專業知識體系與多元知識結構的綜合；在能力結構方面，要求具有較強的實踐能力、一定的創新能力、靈活應變的能力、果斷決策的能力等。為了使學生達到以上要求，在頂崗實習階段，企業打破傳統的“職業崗位能力”培養方式，定位于以培養“綜合職業能力”為核心。不是訓練學生孤立、單一的崗位技能，而是通過從生產到銷售的多個崗位輪崗，使學生體驗企業運作的全過程，感受職業情境、學習“如何工作”，從而提高包括職業技能在內的個體在職業工作、社會交往、個人生活情境中的綜合能力和整體素質。

綜上所述，校企一體化是校企合作由淺層次走向深層次，由松散型走向緊密型的新階段，是校企雙方構建校企共同體的必然之路。與普通本科院校培養研究型人才不同，高職院校應以培養應用型高技能人才為目標，以服務企業需求為宗旨，以就業為導向，最大差別化的突出培養高職學生的職業特色。因此，高職院校校企一體不僅是由高職教育的基本特點決定的，同時也是由社會企業部門提高產品質量和社會競爭力的需求所決定的。也正因為如此，校企一體是高職院校成長的基本規律，是企業發展的必由之路，是高職院校與社會企業實現“雙贏”的結合點。

（作者單位：黑龍江職業學院 會計金融學院）