怎樣學好法語二外

顧敏

【摘要】我國高校外語專業學生都要學習第二外語，這是學生必須掌握的基本技能之一。法國不僅有著燦爛的文化，并且留學政策也很優越，因此越來越多的學生選擇法語作為二外。但是，很多學生在初學法語期間遇到了諸多困難，學習效果很不理想。本文分析了學生在法語學習中存在的問題，并提出了學習法語的方法。

【關鍵詞】法語二外教學;問題;對策

法語是一門綜合性學科，有著較強的實踐性。隨著我國改革開放的不斷深入，越來越多的高校開設了法語課程。學生在法語學習中，雖然有著較高的興趣和積極性，但是隨著法語學習內容的加深，很多學生便遇到了很多難題，從而逐漸喪失了學習的興趣。因此，怎樣有效調動學生的學習熱情，幫助學生掌握良好的學習方法，是廣大高校法語教師繼續解決的問題。

一、學生法語二外學習中的問題

（一）缺課的影響

在高校法語二外教學中，時常出現學生缺課現象。從表面上看，一兩次缺課只是小時，對學生影響大不，但是在實際中，學生課后找同學借課堂筆記來了解自己所缺課的學習內容，至少要花費兩倍以上的時間來補習，并且其效果遠不如課堂聽課的效果。因為教師每節課的內容都是通過精心設計的，信息量很大，如果學生在缺課后再補習，一般很難全面掌握所有內容。所以法語教師一定要為學生強調上課的重要性，讓學生認識到缺課的后果。

（二）攢堆學習的習慣

學生課后不按時復習所學內容，是高校普遍存在的不正學習風氣。很多學生一般等到考試前才進行復習，甚至有些學生還自嘲自己考前一周學習的內容比一個學期還多，出現這類現象的原因，既有學生應付考試的心理，也有自己的懶散的惰性因素。其實學生的這種行為對學習極不負責，沒有明確的學習目標，這樣是不能學好法語的。法語學習是一個長期積累的過程，整個學習過程都是環環相扣的，每堂課教師都會講解很多新的知識點，并且和之前講解的知識點是連貫的[1]。如果學生不能牢固掌握每節課的內容，那么教師在以后的課堂講解中，學生就會霧里觀花、不知所云，時間一久，就會形成惡性循環。因此，學生沒有良好的學習習慣，就難以對法語二外學習產生興趣，就會失去學習的積極性。

二、學生學好法語二外的方法

（一）明確目的，激發興趣

在初學法語二外階段，很多學生混淆了學習目的與最終學習目標之間的關系，只是為了完成學校安排的任務，即選擇一門外語作為必修課。所以教師要讓學生明確學習目標，并在學習法語基礎知識的時候，要做好筆記，將學到的單詞、句型一一記錄下來，以便日后進行復習[2]。同時，學生除了要學習法語二外教材，還可以還可以額外選擇一套課本，但千萬別太多。實際學法語的書沒有什么好壞之分，只要能按照一套或兩套一直學下去，就一定能學好。這樣一來，學生就能明確學習目的，也有了學習的積極性。另外，學生學習法語的興趣也很重要，它是學生前進的動力，因此教師也要激發學生的興趣。比如，在學生初學26個字母時，要根據法語發音的特殊性，將26個字母與法國名人名字聯系起來，教師為學生領讀，學生跟讀。這樣學生不僅可以掌握法語字母的發音，也能了解法國的名人，從而產生學習興趣。語言學習是一個長期積累的過程，學生只要用心把基礎語法學好，不斷擴充單詞量，學好法語將不是難事。

（二）因材施教，對癥下藥

由于很多學生基礎很差，并缺乏良好的學習習慣，因此教師要在知識傳授時，根據學生的實際學習水平，適當對講課內容進行挑戰，運用有效的措施，對學生的學習習慣進行培養。在法語二外教學中，由于學生學習時間有限，因此要利用鞏固學習法，在每節課的前5分鐘，要幫助學生回憶上節課所學內容，這樣能取得明顯的效果。同時，在法語課堂教學中，如果遇到以往學過的知識點，也要對其進行簡單回顧，幫助學生鞏固記憶。比如，法語名詞有陰陽性單復數，學生在初學階段很容易忽視，所以在課堂上可利用與之對應的不定冠詞來加強記憶。例如：sac（袋）為陽性，與之對應的不定冠詞有unsac，lesac，cesac，monsac，quelsac等。教師要在學生學習新單詞之后，利用5分鐘時間幫助學生加強記憶，這樣學生能獲得事半功倍的學習效果。

（三）英語遷移，對比教學

英語和法語都屬于印歐語系，法語中有很多單詞都和英語詞義、詞形十分相似，所以，如果學生具備一定的英語基礎，就能更好的學習法語[3]。教師要注重引導學生找出法語和英語的共同點，分析其中存在的不同點，利用學習英語的經驗去歸納總結法語學習方法，找出法語和英語在詞匯上的規律和聯系，這樣才有利于學生加強理解與記憶。有些法語單詞的拼寫及詞義是和英語一樣的，比如relation（關系）、just（正義）等;也有些法語單詞的拼寫及發音和英語相近，比如法語單詞musique（音樂）就和英語單詞music（音樂）十分相近，只是單詞末尾的que和c不同，兩種語言雖然發音相同，但是拼寫有一定差異，因此學生要通過聯想記憶加強掌握。另外，在語法方面，法語有著比英語更多更復雜的時態，法語中有些時態的用法是和英語相同的，但是有些時態卻不存在于英語中。比如對于過去的動作，英語能夠用過去時態表示，但是在法語中卻要用兩個不同的時態表示，即表示描述與表示動作完成。特別是在學習虛擬式中，法語和英語的使用方法是完全不一樣的。因此，在教學過程中，教師要指導學生對法語和英語進行比較，讓學生的思維能力得到鍛煉，這樣學生才能更加明白兩種語言的聯系與區別，才能更好的學習法語。

（四）加強練習，注重積累

法語的學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，教師應要求學生在課后加強積累。比如，利用平時空閑時間，要積極與其他同學用法語進行交流，盡量用所學的法語對話，在日常發音練習中不斷鞏固所學法語單詞。另外，教師要讓學生在看到某個事物時，要盡量用法語描述出來。教師一定要讓學生在日常學習中多讀、多看法語，不斷增加自己的語感和熟悉感，比如，教師可以為學生推薦一些外語雜志，并且里面的內容是涉及法語的，這樣學生在閱讀過程中，不僅可以鞏固以前所學單詞，同時還能遇到很多新的單詞，那么學生就能通過查閱資料，了解新單詞的意思及用法，從而達到積累的目的。

三、結語

總之，作為外語學院的學生，在學習法語二外的過程中，首先要明確學習的目的，然后找到適合自己的學習方法，要一步一個腳印，加強對法語二外的學習。而作為法語教師，要在精通業務的基礎上，不斷改善教學方式，為學生制定有效的學習的方法，并通過與學生的共同努力，就一定能獲得顯著的教學效果，學生對于法語的掌握也才能更加牢固。

參考文獻：

[1]劉洋.二外法語教學的思考[J].黑龍江科技信息，2010，01：125.

[2]趙小芹.探究法語作為第二外語的優勢[J].中外企業家，2013，14：196+199.

[3]王冉丹，廉潔.法語二外教學常見難點探析[J].大連教育學院學報，2014，01：30-31.