會計類資格考試對高職財務管理專業教學的啟示

摘 要：新經濟時代的到來，傳統的教學模式難以滿足經濟發展對財務管理人才的能力和素質的需求。通過分析會計類資格考試與高職院校財務管理專業課程設計的沖突，調整教學理念，改革培養模式，以期實現高職教育與會計類資格考試無縫對接。

關鍵詞：會計資格考試 價值評估 培養模式 高職教育

中圖分類號：F233，G712.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）01-134-02

一、會計類資格認證考試的界定

中國會計視野網站，針對國內知名度較高的資格考試進行了調查，該調查包括29種資格考試（國內15種，海外14種），共獲取1755個有效樣本，根據不同學歷和年齡的知名度排名，調查結果如表1。

調查結果顯示，以學歷為劃分標準，不同的學歷群體對同一項會計類資格的認知度存在較大的差異：除會計從業資格考試（上崗證）外，中級會計專業資格和注冊會計師在本科學歷的知名度最大。國外相關資格的知名度隨著學歷的提高而增大，在大專以下群體的影響力最小。以年齡為劃分標準，除會計從業資格考試（上崗證）外，注冊會計師貨和ACCA對25歲左右年齡群體的影響力最大，中級會計資格考試和CIA對30～40歲年齡群體的影響力最大。

在各類資格考試的價值評價中，名列前茅的是注冊會計師、高級會計專業資格考試、ACCA、CFA、注冊稅務師。不同學歷投票人公認注冊會計師是最有價值的考試資格。值得注意的是注冊資產評估師（珠寶）執業資格的價值比較得到大專及以下投票人的認可，而其總體價值排名在第11位。本科及以上投票人對ACCA、CFA、AICPA認可度比較高，大專及以下投票人對海外財會資格認可度趨同。

二、會計類資格考試與高職院校財務管理專業課程設計的沖突

（一）實踐課程與理論課程之間的沖突

高職院校一般定位于培養高素質、應用型人才，而財務管理專業立足于會計，高于會計，對專業人才能力提出了更高的要求。既需要具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，又需要很強的操作能力。然而，目前大部分高職院校財務管理專業的課程制定以職業為導向，突出單項實訓和綜合實訓，操作性很強，大量減少理論課程課時，削弱了財務會計理論。

財務管理專業由于其獨特性，需要在融會貫通財務知識的基礎上，運用一部分金融、法律和管理的知識。因此，財務管理專業的學生也需要與會計專業的學生考取相同的資格證書，導致一部分高職院校完全借鑒會計的知識結構體系。由于財務管理專業理論知識相比于會計專業廣泛而薄弱，高職財務管理專業學生的會計從業資格證書和會計初級技術職稱的通過率低于會計專業。一些高職院校雖然開展了一系列的教育改革，更新專業知識結構，但仍然難以提高資格證書的通過率，以及滿足用人單位的要求。

（二）專業課程內容與職業資格考試要求之間的沖突

我國高校財務管理專業在最近幾年興起，課程設置受會計教育體制的影響。會計專業歷史悠久，專業課程科目較多，各課程之間的知識存在交叉重復，導致課堂資源存在一定程度的浪費。資格考試的知識點分散在各專業課程之中，需要學生對平時的課程進行提煉，甚至花費更多的時間重新自學專業資格考試的教材，或者報名參加各種考證培訓，導致教育資源和學生精力的雙重浪費。

（三）高職教育目標與會計資格考試能力要求之間的沖突

面對快速的國際化進程，會計準則的國際趨同、專業知識結構的更新對專業課程和教學資源提出了更高的要求。首先，會計準則的國際接軌，引進國外的各種專業技能考試，同時一些權威的資格考試（ACCA、CFA等）是全英文的教材和考試形式，要求考生有較強的英語閱讀能力和清晰闡述觀點的能力。高職院校學生的外語水平相對較弱，更是增加了考證的難度。其次，一些高難度的資格考試周期較長，需要采取階段性的課程設置。例如，注冊會計師分為專業課程和綜合課程兩個階段，專業課程的周期最長是5年，綜合階段增加了英語的測試。同時，全程采用計算機考試，使課程體系需要融合職業道德、會計、商業、金融、管理、稅務、計算機等方面的最新發展，高職會計專業的課程設計需要考慮更加長遠的規劃。

三、會計類資格考試對高職院校財務管理專業教學的啟示

財務管理是會計學科的延伸和發展，以“厚基礎、寬口徑”的優勢很快受到用人單位的追捧，就業率超過相對成熟的會計專業。作為一門應用性和實用性都很強的相對獨立學科，各種會計類職業資格考試這只“無形的手”，對我國高職院校財務管理專業的教學產生巨大沖擊，成為影響我國高職院校財務管理專業教學的風向標。因此，如何將考證與財務管理職能設置課程體系融合又不影響人才培養目標，是目前亟待解決的一個重點問題。

（一）分階段的課程設置，實現課程與職業證書無縫對接

為提高資格考試的通過率，大部分高職院校的財會類專業，把會計從業資格考試（上崗證）作為取得畢業證的必要前提，把初級會計專業技術考試作為能力目標考核。采取分階段的課程設置，既給學生奠定扎實的專業基礎，又培養學生的學習與研究能力、實踐能力。第一階段：基礎階段，突出會計基礎知識的原理和精髓服務于會計上崗證的考試；第二階段：拔高階段，自編教材揉合資格考試內容，增加對會計準則中實務操作的解釋，開設《初級財務會計》、《稅法》、《經濟法》等課程鼓勵學生參加初級會計技術資格考試；第三階段：可持續發展階段，通過會計綜合實訓和企業實習培養學生的實踐操作技能。

（二）以財務管理能力框架為指導，以職業生涯規劃為依據，提高教育質量

會計與財務管理工作是經濟管理工作的基礎和重要組成部分，高職院校的財務管理就業渠道廣泛，主要是中小企業的財務部門，事務所、財務咨詢公司等中介機構。隨著我國經濟的市場化進程，財會專業已成為經濟管理工作的核心，需求不同層次的會計從業人員，如何培養具有學習能力、社會適應能力、崗位操作能力和處理、分析數據能力的應用型專業人才，應成為我國高職院校財務管理專業的人才培養目標。集合行業（企業）實際用人單位、全國高校商學院聯盟等共同探討高職院校財務管理專業的職業道德、專業知識、專業技能等問題，構建財務管理專業的勝任能力體系，優化教育體系。同時，指導學生學習人才培養方案，根據自身情況制定職業生涯規劃，明確學習目標。

（三）探索科學的、有效的財務管理專業校企合作辦學模式

為培養高素質、應用型專業人才，充分利用校內外教學資源，把教學的過程從傳統的教育環境中解放出來，讓企業入駐學校，校企合作共同研討和開發專業課程和教學資源。通過適當調整、壓縮理論教學課時和增加實踐教學的比例，建立企業教學基地，學生去企業教學基地短期實習等手段，實現教學與企業接軌；還可以全面引進一些優秀的企業，引進對方的運作模式，讓學生熟悉公司的經濟業務編制模擬公司概況，甚至創辦高校財務咨詢企業。這些辦學模式將教育重點從“應試本位”轉變為“能力本位”，提高財務管理教學質量，推進教學與資格證書的完美融合。

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（作者單位：浙江長征職業技術學院 浙江杭州 310023；作者簡介：劉葉容，浙江長征職業技術學院財務管理系助教、碩士研究生，研究方向：財務管理）（責編：若佳）