如何改進小學語文教學

史愛獻

新課改不是對傳統教學的批判和否定，不要以為新課程是脫離傳統土壤的天外來客，新課程的新，是繼承了我國優秀的教育傳統，吸納了現代教育理念和教學成果，反映了廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它是對已有的教育教學理念和教育教學經驗的整合、發展，是對前人的教改成果的繼承和運用。因此，我認為新課改實施下的初中語文應在傳統語文教學的基礎上把握住以下幾個原則。

一、放眼“全面”

受應試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視。而新課改實施下的初中語文應提高學生的讀寫聽說各方面的能力。首先課堂上重視的應該是“讀”、“說”，二者緊密聯系。認得表現欲望，認得自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以吸引人們的注意。課堂上應要求學生朗讀、默讀、讀書課文，教師也可以范讀，指導學生讀出感情，在運用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文的理解、領悟的障礙。在討論是讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情景中培養學生的聽說能力。其次，應該是聽，聽出對方的觀點，聽對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調等。再次是寫，除了課堂上的寫作以外，應多開展課外語文實踐活動，包括校內閱讀書報、講故事、朗讀詩文、學書法等。聽故事、寫參觀訪問記、山水游記、寫調查報告，寫所見所聞所感等。

二、突出“主體”

傳統教學主要是發揮教師講的作用。豈不知學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程，這個過程是不可能由他人代替的。對于學生而言，一切知識起源于認知主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認識形成和發展的源泉。語文教學如果離開學生自己學習實踐活動是不可想象的。在新課改實施下的初中語文課堂中，教師必須為學生創設寬松的環境，設置適當的問題情境，制造學生在認知上的沖突，讓其充分展示，教師始終是學生學習的組織者、引導者和參與者。讓學生自讀感知，讀而生穎研讀演練，運用遷移。讓學生形成“自主、合作、探究”學習方式，充分體現學生學習的主體性。教師的主要任務是創設合適學習的情景，科學地引導，靈活地組織，平等地參與和有效地規范學生的學習活動，培養學生自學能力和良好的學習習慣，使其“學會學習”，為其終生學習奠定良好的基礎。

三、注重“過程”

長期以來，對教學的評價，往往只重視記住結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，只注重記住結果。而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。在新課改實施下初中語文課堂中，要落實教學的具體環節，每個環節中選擇適當的方式和方法，使學生體驗到每個環節的過程是什么，自己又做了些什么。同時教師要走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。更要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

四、強調“合作”

新課標很重要的一點就是強調學生的合作精神。語文學科中，對于每一篇課文，學生都是以自己的經驗為背景，以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面。教學要使學生超越自己的認識，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側面，必須通過合作和討論，融合彼此見解，達成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學習在新課改中的地位是十分重要的。合作學習可以讓學生在輕松愉快的氣氛中，完成個人難以完成的任務，有效地減輕學生過重的課業負擔，同時還可以培養學生的合作意識和合作能力。

當我們在文教學的十字路口徘徊彷徨之時，當我們在世紀之交苦苦思索語文教學真諦時，我們是否可以結合前人的探索與未來的要求，走出一條可行之路呢？我想只要我們用于改變觀念，大膽創新，一定會找出一條屬于我們自己的路。

五、貼近“生活”

新課標強調，語文教育要注重密切密切聯系學生的生活，生活與語文的關系是源頭與活水的關系。但長期以來，語文教育工作者迫于應試教育，過分強調了語文的工具性，遠離了生活的源泉，語文教育只盯在幾本教材上。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，變“課堂語文”為“生活語文”。從觀念上講就是樹立“生活是語文源泉”的大語文觀。從做法上講，就是突破課堂教學封閉模式，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛地運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。