談小學識字教學

齊麗霞

識字教學是學生再學習的基礎(chǔ)，是最基本的工具。新課標在第一學段對學生識字要求上作了區(qū)分，即提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求。那么怎樣把祖國幾千年傳統(tǒng)文化瑰寶——漢字，讓我們的學生從娃娃起就記得準確，用得熟練呢？我認為教師在低年級識字教學中要把好四個關(guān)口。

一、字音關(guān)

每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先從讀準字音開始，漢字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就會出現(xiàn)錯誤甚至鬧成笑話。如“己、已、巳”三個字，區(qū)別僅在于第三筆的起筆位置不同，結(jié)果就成了字音完全不同，字義也毫無聯(lián)系的三個字。再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要學會一個漢字，首先要讀準字音。

二、字形關(guān)

漢字本身有其構(gòu)字規(guī)律，“小學語文能力整體發(fā)展”這項實驗，在識字教學這一塊進行的改革我就很欣賞。這項實驗充分利用了漢字本身的規(guī)律，教會學生對字形綜合分析，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。在字形教學中教給學生識記漢字字形的方法，認識基本字，形聲字，基本字帶字，難字的構(gòu)字規(guī)律，使學生會按照構(gòu)字規(guī)律動腦分析綜合字形。兒童喜歡直觀，形象思維占優(yōu)勢，而漢字是拼形文字，在識字教學過程中，我們要盡可能在字形結(jié)構(gòu)上大做文章。

如在形聲字教學中，我們可以充分利用漢字形聲字的偏旁部首表意，基本字表音的特點，對形聲字的字形進行理解記憶。例“樺”，“華”表音，“木”表意，合起來讀“hua"的四聲調(diào)，當然在教學生讀的時候要帶調(diào)讀。樺樹是一種樹，所以“樺”是“木”字旁。另外，對一些字要啟發(fā)學生動腦識字記字，可以編順口溜、字謎等等激發(fā)學生識字興趣，使一個個方塊字，變成學生頭腦中跳動的音符，使之活起來。把識字字形教學的形象性與準確性，生動性與科學性，知識性與思想性結(jié)合起來。總之，識記字形不能靠學生死記默背，要動腦理解記憶。

三、字義關(guān)

學習漢字的最終目的是正確理解運用。要正確使用漢字必須理解漢字的字義，理解漢字的字義必須加強各種訓練，讓學生通過思維活動有目的地進行練習，以增強某些漢字的出現(xiàn)頻率，從而使所學漢字字義得到強化。理解運用漢字的主要途徑有：1、查字典，明其意。教會學生使用工具書，可以使學生早期獲得識字自學能力，要培養(yǎng)學生查字典的好習慣。2、在識字教學中，適當進行擴詞，說句，同音字、形近字的組詞，給句子改錯別字等單項練習。但在練習中一定要注意趣味性，使學生在興趣中獲得知識鞏固強化知識。3、通過閱讀教學課，對學生進行語言文字的綜合訓練。4、通過口語交際課，使學生在具體的語言環(huán)境中運用頭腦中已經(jīng)儲備的語言，詞匯。注意學生用詞的準確與恰當。對使用不恰當?shù)脑~語及時給以糾正。5、通過閱讀兒童讀物，豐富學生知識，感受祖國語言文字的魅力，同時已學生字的再現(xiàn)，使生字在無意中得到了強化和鞏固。

四、書寫關(guān)

學生識記漢字， 對“學會”字，必須過書寫關(guān)。剛開始學寫漢字要讓學生明白漢字的基本筆順規(guī)律。如先橫后豎，先撇后捺，先上后下，下外后內(nèi)，先中間后兩邊，先外后內(nèi)最后封口等。這些漢字的基本筆順規(guī)律要在學生寫字實踐中，逐步告訴學生，對一些特殊字的 筆順在教學中要反復強調(diào)。不要等學生形成倒插筆以后再糾正。因為先入為主，糾正部分學生的筆順倒插筆現(xiàn)象的確是一大難點。在書寫過程中教師要注意漢字八種結(jié)構(gòu)（這些只要讓學生明白即可，沒必要給學生講解的那么清楚）：獨體，上下，上中下，左右，左中右，半包圍，全包圍，品字形。剛開始教寫漢字，教師要逐筆領(lǐng)寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學生一筆不茍的先描寫，再在田字格里練習書寫規(guī)范的漢字。一定使學生養(yǎng)成寫規(guī)范漢字的習慣，改變長期以來在識字教學中存在的重漢字字形的記憶，輕視寫字的規(guī)范美觀的現(xiàn)象。

在識字教學中把好以上四關(guān)，我們的識字教學任務(wù)才真正落到了實處。我們的教師才不會為學生的錯字連篇，作業(yè)一團糟而犯愁。在享受祖國語言文字給我們帶來的無窮魅力時，無形中也對我們的學生進行了美的熏陶。