淺談幼兒園科學探究活動的要求

馮小林

【摘要】幼兒園科學教育是對幼兒進行完整科學教育過程中的一個有機組成部分，是促使幼兒對科學本身產生積極的情感體驗，有利于引導幼兒自主進行科學探索活動。向幼兒進行科學教育，是人類社會進步的要求，是時代發展的需要，是幼兒的呼喚。

【關鍵詞】幼兒園 ?科學探究 ?活動

對于幼兒而言，科學探索性學習是主動經歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環境中主動觀察、嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。在這一過程中幼兒獲得主動性、創造性和實踐能力的發展，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物和解決問題。幼兒園科學探究活動應當做到以下幾點：

一、科學教育應當從身邊取材

孩子們的科學探究從身邊的熟悉的事物開始，這有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。并讓孩子們感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。

1、探究和認識植物

自然界有各種各樣的植物，通過觀察和探索，幼兒感受到植物種類繁多，應給幼兒提供更多的機會接觸和探究植物，教師可以引導幼兒觀察、探究周圍環境中的各種植物。我們在主題活動里面開展了“有趣的根”這個科學活動。“根”是幼兒平時見得比較多的一種東西，但是由于沒有加以適當的引導，他們對這些根根本沒有投入較多的認識與探究。在這個過程中，可以使用不同的方法放手讓幼兒自己觀察比較，進行分析歸類;對于塊根，幼兒會比較陌生，可以改為集體探究，觀察比較，可以幫助幼兒更好地理解與掌握。最后通過“給根找家”的活動，使原本枯燥的分類活動變得極富情趣，吸引幼兒繼續探究，鼓勵幼兒自主嘗試。

2、關愛和研究小動物

動物是人類的朋友，小朋友對小動物濃厚的興趣，對此在幼兒園可以生成以“可愛的小動物”系列活動。活動中，創造了讓幼兒直接感知和體驗的機會，通過不同的途徑采用多種形式幫助幼兒感知并積累有關常見小動物和珍惜動物的基本特征、生活習性以及奇聞趣事。例如在“我國的珍惜野生動物”這個活動中，將野生珍惜動物的保護教學引入幼兒園課堂是一次大膽地嘗試，這些動物離幼兒的生活很遠，幼兒完全不了解這些動物，單憑語言描述和圖片展示并不能很好地調動幼兒的情趣，激起他們的共鳴。因此運用多媒體等技術，給幼兒多方面的刺激，讓幼兒認識到這些動物珍惜在哪里，并了解他們的生存現狀，從而培養他們保護動物的意識。同時請家長也特意帶著孩子們去到碧峰峽和永川野生動物園參觀，使幼兒對動物的情感和了解逐步加深。

二、從環境入手，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系

幼兒是主動學習者，教師是幼兒探究活動的支持者和引導者。教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，“親身經歷真實的研究過程”，要讓幼兒真正地“做科學”。

“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。”

1、從身邊的環境入手

孩子們天生愛水，水是幼兒日常生活接觸的最多的課題之一，但是幼兒對水卻不一定有深刻的認識和了解。根據這一特點，筆者設計了“保護水資源”這一主題活動，旨在讓幼兒明白水資源不是“取之不盡，用之不竭”的，進而培養節約用水的意識。

總之，幼兒的科學領域活動應當從幼兒在生活中經歷過、有經驗的事開始，以便幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，培植他們對環境的關愛之情。

2、從幼兒自身做起

幼兒天生對自然充滿好奇心，對大自然中的動植物無比喜愛，一旦他們感到自己喜愛的東西受到威脅，離他們遠去，他們將樂于、勇于投入到保護它們的行動之中。故作為教師要善于利用身邊的資源適時引導幼兒從事力所能及的環保活動。如將愛護花草樹木、講究衛生、不隨地亂吐亂扔、消除白色垃圾，做環保小使者等良好行為習慣的養成教育滲透到一日生活之中。

三、科學教育點滴滲透

《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象最為科學探索的對象”。

1、科學教育生活化

科學教育的內容生活化，能使幼兒感受和體驗到所探究和學習的內容對自己和同伴的意義，這些內容是他們當前想要知道的東西和想要解決的問題，幼兒才能積極主動地投入活動。

利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象，會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和實際背景。如：在班級體育游戲“趕小豬”中，讓幼兒比較各種體育器械的特征，感知球體狀物體和正方形狀物體哪一個趕起來又快又方便？幼兒對于立體圖形的認知并不明確，更不用說去嘗試著滾動這些圖形了。在這種情況下，要想讓幼兒有興趣參與課堂，學到新鮮的知識，就必須嘗試把抽象的概念轉化為形象的圖形操作。讓幼兒運用實物在游戲化的場景中進行操作，幼兒將自己的生活經驗運用到游戲中，體驗到球體狀物體的優點和特性，讓幼兒在活動中成功的進行了探索。既幫助幼兒明晰地認識了立體圖形，又在愉悅的情境中得到了深化感知。

2、科學教育滲透一日生活

對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。幼兒科學教育應更多地在一日生活中隨機生成。要敏銳的觀察到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的熱情，隨機生成系列教育活動。如在農歷新年過后，常有幼兒在袋中藏幾粒瓜子偷偷與同伴分享，這種情形我們也沒過多阻止，而是讓小朋友帶些瓜子，在讓幼兒在盡情品嘗之余了解瓜子的生長及不同瓜子的不同特點之余利用吃剩下的瓜子殼做了幅粘貼畫，并在其中滲透怎樣利廢為寶的環保教育。

總之，《綱要》在科學教育領域提出了許多新理念有待于我們進一步認識;新《綱要》所倡導的科學教育的實踐策略更需要我們在今后的教育實踐中不斷探索、嘗試和建構。

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