創設三位一體的幼兒園科學環境

朱四海

內容摘要：科技創新是一個民族的靈魂，幼兒園是人類教育的搖籃，如何在搖籃中對實施良好的科學教育，筆者分享了自己工作的一些實際經驗，從三位一體入手，讓幼兒園科學教育更加精彩。

關鍵詞：創設環境 游戲教學 尋找資源

幼兒科學教育是幼兒教育的重要組成部分，是引導幼兒主動學習、主動探索的過程;是支持幼兒親身體驗探究過程、感受科學精神和探究解決問題策略的過程;也是幫助幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。筆者結合本幼兒園所開展的科技節活動，以及各班在科技節活動中所采取的具體的科學教育措施、創設的班級“科學探索區”環境等談談科學環境對幼兒科學教育的影響。

一、創設“動態”的、豐富的科學環境

我們在認識物體浮沉特性時，幼兒通過對教師準備好的材料（如皮球、鐵絲、木片、塑料擦片、海綿、小碗、等）進行操作和探索，從而發現了物體沉浮的秘密;在感知了物體浮沉特征之后，教師又啟發幼兒想一想，生活中還有哪些東西是可以浮著的，哪些東西又是沉到水底的？由此，幼兒會想到家庭中和生活中的物品，如泥土、樹葉、玩具、汽車、鍋、沙發、電器等。但猜測的過程中，孩子們對某些物體的沉浮特性還是有些不確定，進行了激烈的討論，教師則沒有告訴孩子們所謂的答案，而是把問題拋給孩子，讓他們自己在試驗探索的過程中發現秘密，在這個過程中，幼兒的動手能力和思維力得到了鍛煉和提升，同時也從中感受到無限的樂趣。在幼兒園中的每一次活動中的探索材料我們都會放置于班級中的“科學探索區”，讓有興趣探索的幼兒在自主性游戲時間自由探索。這樣才能讓每個幼兒按照自己興趣和意愿，從自己的發展水平出發，自己選擇活動內容，并用自己的方法進行科學探索活動，從中感受科學活動的快樂。

二、讓科學游戲滲透于幼兒的日常生活

幼兒園主題節日活動科技節活動中，我們每班都創設了便于幼兒探索的“科學探索區”，其中我們為幼兒提供了符合幼兒年齡特點和發展水平的、貼近生活的探究材料，如為“浮沉”實驗提供的海綿、玻璃瓶子、鐵絲、絲線、羽毛、塑料泡沫、叮咚釘等日常生活中孩子們常見的材料;為“顏色變變變”實驗提供的礦泉水瓶、水、各種杯子、各種顏料等;為“靜電”實驗而提供的梳子、毛發、各種布料、碎紙屑等。每隔一段時間我們還會向幼兒介紹一種新的游戲，并將探索材料投放到科學探索區中，供幼兒自主地進探索。幼兒可以在晨間活動、自主性區域游戲時間自由地進入探索。過程中，教師并不是直接介入幼兒的操作活動，作為幼兒的合作者和支持者不隨意評論幼兒的探索過程，只有當幼兒遇到困難時教師才會適時適當地進行引導，教師把最重要的探索權始終交給孩子。

三、回歸大自然，尋找多彩的科學環境資源

針對幼兒園的特殊環境，我們把大自然搬進幼兒園，創設孩子們在幼兒園就可以天天見得到的班級自然角以及班級種植區。現在我們賦予了自然角更多的科學教育價值，讓自然角和幼兒充分互動，激發幼兒的好奇心，培養幼兒的和科學態度。

幼兒的年齡特點告訴我們，幼兒的注意力往往從自身角度出發。在班級種植區中，我們鼓勵孩子們將家里的動植物帶到學校來照顧，并在相應的季節進行種植活動。每天早上，孩子們來園的第一件事就是想看看自己種的植物是否發芽，是否長出葉子，是否變黃了，在與同伴的交流和比較中將視線擴展到整個種植區。在班級自然角中，孩子們會圍著帶來的小蝌蚪或者金魚缸前仔細的觀察小動物，小蝌蚪長出腿了嗎？小蝌蚪的尾巴呢？金魚有沒有吃食？它是怎么樣吃食的？此類問題不斷地詢問、探索，既能豐富幼兒有關植物生長的經驗，從中也體驗到成功的喜悅，也能發展了幼兒的語言表達和交流能力，還能培養幼兒分享與合作的意識。此外，戶外散步和科學書籍的閱讀等也是孩子們日常觸摸科學的有利途徑，也使得孩子們在大自然的大環境中獲得無限的拓展。這里就不再作贅述。

孩子們對于未知事物的認識興趣及探究欲望等科學素養的養成，需要學校科學教育活動的有效開展、日常科學游戲的滲透、創設豐富的科學環境，以及家庭、社會等多方位的共同配合與努力。我們的科學環境創設活動通過多方的努力與不斷的探索，孩子、老師以及家長在實踐過程中都獲得了成長。原本科學就在生活中，就在我們的身邊，當我們用心大膽地去發現、去嘗試、去探索的時候，它會給你帶來驚喜。這些對于幼兒科學精神、科學素養的提升具有非常積極的作用。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區新加花園幼兒園）