《我心歸去》教學設計

朱麗鋒

一.教學目標

1.體會這篇抒情散文中蘊含的作者的思鄉之情。

2.通過對一些語句的揣摩，深刻理解“故鄉”的含義。

二.教學重點和難點

1.重點：體會作者的思鄉之情

2.難點：揣摩作者飽含感情富有哲理的語言，深刻理解作者對“故鄉”的定義

三.教學過程設計（一課時）

（一）利用課文的標題，引入兩個問題：

A.我的心歸去哪里？——故鄉。B.為何會想要歸去？（將這個問題拆分成兩個小問題：1.作者在什么情境下產生了“歸去”的念頭？2.到底故鄉有什么特別好的地方非得“歸去”？）今天這節課，我們便嘗試著體會一下韓少功的心理，去了解一下作者在文章背后所傳達出的思想感情。

（二）請同學們朗讀第一節

1.在描述自己所住的別墅時，作者連用四個數量詞表明什么？——房子很大。2.用了兩個表色彩的詞表明什么？——美。3.“很少看見人”表明什么？——靜。結論：這里擁有如此優美雅致的生活條件。既然如此，為什么還要“歸去”？（請同學們自由朗讀2——4節，概括回答）

（三）創設情境：（高一的學生大多沒有在外地生活的體驗，所以要了解作者的這種感覺比較困難，我試圖用一種創設情境的方式讓他們盡量能設身處地的理解作者在異國他鄉的感受）同學們閉上眼睛，聽我讀一段話，跟著我的語句進入到那個場景，去體會人在他鄉的孤獨寂寞之情。

（四）故鄉到底有什么比異國他鄉好的地方呢？（這是本文要解決的重點問題）

1.自由朗讀5——9節

2.分組討論，可以利用自己的體驗來猜測，也可以利用文中的語句來推測，看看可以找到哪些理由。根據上面所講到的“如此好的生活條件，為什么要歸去？”的答案，其實學生是可以推出以下兩個理由：A.沒有語言障礙.B.有親人在身邊。所以，不會像在異國他鄉那么讓人覺得寂寞冷清。C.但是，僅僅只有這兩條理由嗎？

教師啟發：如果全家都移民過去，如果在國外生活了一段時間已經沒有語言障礙，是不是就不會再思鄉？——學生下意識肯定說“不是”。那么，為什么呢？故鄉到底還有什么是異國他鄉比不了的？到底有什么讓即使在國外已經生活了幾十年的人還在想著遙遠的故鄉？（這里要讓學生充分討論，各抒己見）

提示：第6節中第一句“我這才明白”，讓學生分析一下“這”的指代內容在哪里？——故鄉有我的“過去”。

3.怎樣理解“過去”，“過去”指的是什么東西？（引導學生看第7節）——童年、青年、壯年。是我們生命的一部分，成了我們自己。故鄉讓“我”有血有肉，有靈魂，有了存在感。這里有我成長的經歷，有奮斗過的痕跡，故鄉是見證自己成長與奮斗的地方，這是異國他鄉無法給予的。（這樣，就解決了上面一開始，作者在異鄉“找不到生活寄托，沒有存在價值”的問題，只有在故鄉，才是有寄托的，才是有價值的）

結論：故鄉有：A.母語：B.親人：C.過去。所以，作者的“心”必須歸去，即使身體在異國，“心卻一次次偷偷歸去”。

（五）齊讀第9小節

1.“故鄉與出生地不是一回事”為什么？（什么樣的人才是真正擁有故鄉的人，才會真正懂思鄉之情？）——在這片土地上艱辛勞動過，奉獻過的人。換句話說，你在這片土地上留下過痕跡，你才是有故鄉的人。“故鄉”是你為他努力過的地方，可以有一處，也可以有多處。因為曾經為之付出過，所以才會有難以割舍的情感，才會真正懂得“思鄉”之情。這，不同于出生地。

2.為什么“心有所歸”是無量的幸福？（可以引導學生設想，如果沒有故鄉會怎樣）——分析這個短語的結構，“心有所歸”指的就是心中有故鄉的人。“故鄉”是游子生命的一部分，他們曾經在這里成長，奮斗，付出，無論身處何處，無論貧困到何種程度，故鄉都是他強大的精神支柱，有了故鄉，心便不會再流浪。所以，故鄉就是心靈的家園，死精神的寄托，物質生活雖是貧困的，精神卻是富足的。這是一種無量的幸福。

（六）總結全文的思路：

1.在異國他鄉孤獨寂寞。2.自然就想起了故鄉。3.故鄉有母語，有親人，更重要的是有過去。4.進而將“故鄉”的含義豐富了，只要是奮斗過、付出過、奉獻過的地方都可以是“故鄉”，不等同于出生地。

（作者單位：江蘇常州市第二中學）