作文批閱問題分析及改進措施

王穹劍

作文是學生語文素養的集中表現，作文教學是語文教學的“半壁江山”。為了改進我校的作文教學，提高學生的寫作水平，我們先用了一個月的時間，深入師生之中，調查了解，搜集信息，尋找制約作文教學的因素。經過分析研究，我們決定從作文批閱入手，以提高作文教學的有效性。

一、存在的具體化問題

目前教學中作文批閱內容及形式上存在一定的無效性，具體表現如下：

（一）批語內容的無效性

1.對部分作文批閱簡單，批語過于籠統，缺乏指導性。如某老師對一篇介紹學校的說明文下了這樣的批語，“習作與本次作文要求不符”。對某篇記敘文的批語是“這篇文章真是文辭俱佳”。這些批語概括性過強，根本不能指導學生的寫作，難以提高其寫作水平。

2.有些批語不能聯系學生作文的具體情況，缺乏針對性。如寫人的記敘文《我的老師》，批語“文章開頭點題，詳細描寫了老師的個性，思路清晰，結構合理”。如果能指明詳細描寫的具體表現，是正面還是側面，是外貌還是神態動作或語言描寫，什么樣的思路等，這樣才有針對性，才能體現批語的價值所在。

3.部分批語層次不清晰，缺乏邏輯性。如對某篇記敘文的批語“注意標點符號運用要正確！選材新穎，能以小見大，應注意記敘的順序”。對《她是位有愛心的人》這篇記人的習作的批語是這樣的，“全篇能抓住重點，說她是一位有愛心的人。但本次作文所寫的對象是你所熟悉的人。從你的文章可以看出，你對她并不熟悉，導致全篇讀起來有些牽強。跑題了，請注意語句的流暢，敘事的完整性”。作文，批語應該遵循最起碼的邏輯性，先優點后不足，或者先內容后形式，或者先圍繞本次訓練的重點后談其它明顯的不足。

4.有些批語表達不佳，缺乏鼓勵性。如記敘文習作《鄉村的泥土》，批語是“文章寫了泥土的作用，內容充實，語言樸實。請注意書寫，希再努力！”“希再努力”，確實是在鼓勵，但這種鼓勵，在日常教育教學中，學生經常會看到，但是很難感受到真誠性，已經失去了鼓勵的價值。我們不妨變換一種表達或采用假設性的，“如果書寫工整，習作會更佳”等。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。如果得不到應有的肯定，學生就會產生畏懼情緒，從而厭倦作文，這一點，我們應該有明確的認識。另外，鼓勵的語言、方式要因人而異，不能千篇一律，這是違背因材施教、因人而異的教育規律的。

（二）批語形式上的無科學性

一是批語缺乏細致性，如學生標點符號運用不當之處不眉批，也不做任何批注等。二是批語格式缺乏規范性，如批語書寫不合乎行文規定，第二行文不頂格;書寫不工整，甚或標點符號不清晰，難以給學生起到良好的示范功能。三是評價形式缺乏統一性，有的班級是分數，有的是等級，甚或同一班內兩種都用。四是批語缺乏認知性，對于學生自評或互評的評語不予點評，這不利于調動學生積極自評作文，不利于提高學生的評價能力。五是批閱形式缺乏多樣性，往往是教師直接批改，很少有學生的自評或互評，幾乎沒有面批，對典型的習作也沒有小組或者班級的共批。

二、產生問題的原因

產生以上問題的原因有客觀方面的，也更有教師主觀方面的。

客觀方面的原因有以下幾點：一是作文本身難批改，這也是作文批改“創造性”的具體體現。次次訓練目的不同，篇篇行文有異，批閱起來肯定有難度。二是許多學生作文水平過低，教師難以下筆。三是學校重視不夠，具體要求不到位。四是日常考試作文評分不合理，不能正確引導作文教學。

主觀方面的原因：一是語文教師作文批閱缺乏興趣性和欣賞性，總認為工作負擔重，作文批閱以“應付性”為主。二是教師認識不到位，不能充分認識作文教學的“重要性、長期性”。三是部分教師自身寫作基本功缺乏“扎實性”，很難帶動影響學生的寫作。四是作文訓練盡管有目的性，但批閱往往陷入“盲目性”，批語淪為“全面性”，不能有目的的指導學生訓練。

三、解決問題的有效策略

作文教學，就其本質來說，是師生雙方以作文為中心進行的教和學的協同活動。教師應該尊重學生的勞動，精批略改，講求實效。為了徹底解決作文批閱中存在的諸多問題，我們以人為本，采取了多項措施。

1.學校在觀念上進行更新，正視、重視作文教學。要讓教師落實作文教學的理念，做人的理念、多元思維的理念、個性化表達的理念、綠色作文的理念、生活作文的理念等。在行動上力抓作文教學，由各備課組統一每學期的作文教案，明確指導方法，明確訓練目的，明確批閱形式等，必須嚴查作文講評的教案。

2.對于語文教師而言，首先要從提高業務水平入手，全面提升專業技能，不斷提高教學能力;二要針對作文教學中存在的具體問題，制定個人改進措施，加強個人作文批閱能力的提高。如采取共評一篇作文批語活動、共講一節作文課堂教學活動、開展作文教學公開課和示范課活動、開展“下水作文”比賽、開展創新作文批閱有效研討等。尤其要加強教師作文批閱的指導性，發揮批語的指導作用。只有這樣，才能把學生領進“樂于寫作、如何寫作”的大門。

3.對學生加強專題輔導，從語言表達技能，描寫的角度，立意、選題等方面入手，對學生每次作文中存在共性問題開展專題講座，要求學生多讀書、多做筆記，在學生中開展作文競賽等多種活動。從此著手提高學生的寫作水平，以提高教師批閱的興趣。

作者單位：陜西禮泉縣趙鎮初級中學。