互動與合作：語文課堂的源頭活水

鄧萬清

互動合作的教學(xué)方式發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，改變了語文課堂教學(xué)中以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能，而且有助于培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的團(tuán)隊精神，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互取長補(bǔ)短，實現(xiàn)資源共享，從而更好地挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建互動合作閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀能力

在課堂閱讀教學(xué)的活動中，如何才能更好地做到互動合作閱讀呢？

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是課堂互動合作閱讀的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，教師要變教學(xué)的主宰者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)便于師生互動和小組合作交流的語境或情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維，培養(yǎng)其思維能力與探究精神;注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何解決問題;凸顯學(xué)生主體作用，培養(yǎng)其自主意識;加強(qiáng)對學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語文基本功的訓(xùn)練，提高其語文素養(yǎng)。要重視師生、生生、師生與文本的對話，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來，充分倡導(dǎo)教學(xué)中師生間的合作與互動。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生一個問題，讓其去思考;給學(xué)生一點空間，讓其去想象;給學(xué)生一個引導(dǎo)，讓其去發(fā)現(xiàn);給學(xué)生一個任務(wù)，讓其去完成。課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動合作，互相鼓勵、微笑和贊譽(yù)成了師生聯(lián)系的紐帶。

科學(xué)合理的小組分工是課堂互動合作閱讀的根本保證。小組合作作用是明顯的，但分組時應(yīng)盡量使成員在個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性、互補(bǔ)性，以達(dá)到其應(yīng)有的效果。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)合作小組中每個成員明確目標(biāo)，清楚任務(wù)，處理好分工與合作。只有在細(xì)節(jié)上做足了，才能避免小組合作流于形式。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了閱讀能力。

在互動合作閱讀中要充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。1.精心設(shè)計問題。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考?！苯處煂栴}的設(shè)計與提出在于給學(xué)生一個范例，使學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。閱讀課選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作討論，這是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。教師在課前要選準(zhǔn)合作討論的內(nèi)容，教學(xué)中的重點、難點問題往往是設(shè)計問題的切入點。例如閱讀鑒賞《夢游天姥吟留別》一文中可設(shè)計以下的問題：①詩人描寫天姥山的神奇和高大的有哪些句子？運用了什么手法來表達(dá)情感？②“日有所思、夜有所夢”，詩人在第二段開頭用了一個“之”字代哪些內(nèi)容而引出了他神往的夢境。③大膽想象，試述“夢”的過程。④找出表現(xiàn)詩人夢游時興奮不已的詞及夢醒后的情感。⑤通過夢境的描寫可看出詩人怎樣的藝術(shù)形象？⑥找出本文主旨句，表達(dá)了詩人什么情感？⑦結(jié)合全詩，分析運用什么藝術(shù)手法來表達(dá)這種情感？在課堂上設(shè)計這樣一個思路清晰、層次梯度明顯的問題串，學(xué)生合作探究自然會很熱烈。2.教師要有必要的引導(dǎo)和調(diào)控。新課改強(qiáng)調(diào)的是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思想，但決不是聽之任之。在操作過程中，教師作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，而不能僅站在講臺上東張西望看學(xué)生討論，或在教室內(nèi)踱著方步。教師如置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞互動合作課堂文化的建構(gòu)。3.要有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的合理性評價。以激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生最想從教師的評判中知道自己的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度。如教師在評價時只要學(xué)生敢說、能說，一律贊賞有加，不置可否，那就會將教師的作用過于淡化，貌似合作其實不合作。所以，對學(xué)生進(jìn)行合理公正的評價，既能保護(hù)學(xué)生的積極性又能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

二、構(gòu)建互動合作的作文教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作能力

互動合作的作文教學(xué)方式應(yīng)包含寫作的整個過程：即審題立意、寫作提綱的擬寫、素材的選用、寫作和作文評改等。還包括師生之間、生生之間、小組與小組之間、跨越小組的學(xué)生間的互動合作。根據(jù)課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的互動合作主要在“寫作前”和“寫作后”兩個階段進(jìn)行。

寫作前的互動合作。課堂上，教師要運用科學(xué)有效的方法強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，加強(qiáng)生生之間與師生之間的互動合作。寫作前，讓學(xué)生以小組為單位圍繞作文的訓(xùn)練目的和作文題目進(jìn)行審題立意的討論，互相交流、提建議意見，集思廣益。教師在各小組間巡視引導(dǎo)，可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、積極探索。

作文前的互動合作還有就是擬寫作提綱。學(xué)生審題立意完成后先讓學(xué)生單獨擬寫作提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進(jìn)建議、意見。通過作文前的互動合作可以加強(qiáng)學(xué)生彼此間的交流，使他們相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生寫作的思路，避免了那種作文前冥思苦想而無從下手的狀況。而且一個人的思想深度和廣度是有限的，通過自主合作的互相啟發(fā)和激勵，可使學(xué)生不斷獲取寫作的靈感，進(jìn)一步完善寫作。

適度開展寫作后的互動合作式評改。針對作文批改講評中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，可從學(xué)生的互動合作入手，構(gòu)建作文批改的互動方式。即在作文批改講評中形成師生、生生之間的多項互動合作關(guān)系，利用作文互動合作小組進(jìn)行作文評改，讓全體學(xué)生參與到作文的批改與講評中，當(dāng)一回評卷人，成為真正的寫作主人。在作文批改講評中構(gòu)建互動合作的教學(xué)方式，較好地克服了作文評改中教師改學(xué)生看、教師念學(xué)生聽的弊病，在廣度和深度上均為學(xué)生知識的內(nèi)化、遷移乃至運用提供了良好的條件。“他山之石可以攻玉”，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

互動合作的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運用，注重實效，不斷探索，逐步完善，以發(fā)揮其特有的作用。

作者單位：福州陽光國際學(xué)校。