試析初中語文教育中對學生語感的培養

卜凡杰

在當今語文教育中，對于語感的探究以及推廣愈發重要。所謂語感，就是人們在日常生活中對語言的一種自身映射的感覺。語感的培養，是一種長期不間斷的積累過程.現實生活中人與人之間溝通最大的特點是具有實時性。交流溝通都是憑借語感進行相互間的對話，沒有哪一次人與人之間的溝通是按照規定的程序化進行對話的。溝通首先是從人的腦部神經發出溝通指令，再由我們相應的邏輯思維進行編輯處理，通過語感的協調校對，最終形成相互間語言交流。初中階段語文教育中，語感的培養尤為重要，因為在這個階段，學生對于語感的認知能力正在初步形成，對今后的語言溝通有著深遠影響。

一、初中語文教育中對語感的定位及語感教育現狀

1.對于語感的定位，在初中教學階段有著不同于小學教育的根本轉變，從宏觀層面上講，初中語感教育是在小學語感教育上的升華與提高，作為九年義務教學中的重要組成部分，小學語文教育僅僅停留在讀寫的層面上，而對于語感的研究，初中的語文教育有更加系統權威的闡述，語感是一種對語文綜合能力的展現，它不僅僅能真實的反應一個人語文的功底，更能體現一個人在溝通方面的統籌協調能力。語感也是一種心理活動的體現。這是一種日漸豐富的過程，是對語言的靈判斷和運用的過程。

2.語感的培養對于整個初中語文教育都具有非常重要的意義及更加深遠的影響。在全日制義務教育語文課程標準，明確提出：在培養學生獨立閱讀能力的同時更加注重的是相應的語言的積累，在形成完備的溝通能力的同時把語文的素養融進語感中。教學目標的明確也為語感工作奠定了制度基礎。

3.當今語文教學過程中，對語感的培養停留在模塊化教學中，學生脫離了書本后不能夠自主的進行語言交流，致使語感的培養停留在紙上談兵的階段。甚至是流于形式，在課堂上語感互動方面，師生不能更好地利用多媒體教學進行相應的練習，甚至一些語感練習存在形式單一，針對性不強的教學弊端。

二、語文教育中對語感的培養措施

1.與時俱進的發展，強調對語感的深層次定位。在新課改浪潮的推動下，要想提高學生們的語感，首先要激發學生們對文字，詞語，文章的強烈興趣;在聽說讀寫方面也應該安排好客觀性的教學目標，在不斷深化的語文教育實踐中增強學生的語感探知能力。教師在培養學生語感的同時一定要充分利用有利的課外資源，這樣不僅能激發學生對語文學習的興趣，也可開闊學生的視野。

2.全日制九年義務教學的標準中，對語感有了更加深層次的定位。在培養語文閱讀能力的同時提倡相互間的合作。實時性的語言溝通，多變性的交流環境，和多層次的語感平臺合作是多元化學習發展的前提，而互動則是培養語感的有利氛圍。固化的單純性閱讀已經滿足不了學生語感積累的需要，語感的培養是一種不斷積累的過程，需要由量變到質變的積累，千里之行始于足下，只有認真虛心地進行語感積累，才會為今后相互間交流中奠定邏輯基礎。

3.課堂教學中，教師應該為學生提供足夠的強化訓練突破口，使學生們勇于接受挑戰，相互間進行語感的交流學習。在使用多媒體設備方面，應該與教學實際相結合，營造多元化互動平臺，充分發揮學生的主觀能動性，在學習交流中逐步提高語感能力。另外加強背誦是迅速提高語感的最有效的途徑。

對初中學生的語言感知能力的培養是一項長期的工作，初中語文教育是對語文深層次學習的重要階段。在九年義務教學過程中，小學語文教育是基礎，而初中語文教育則是注重對語感的升華，這一轉折對每一名學生日后語文學習，亦或是交流溝通都起著至關重要的作用。因此，教師在教學過程中要在培養學生閱讀能力的同時培養語感，在量變的積累中，使語感培養發生質變，從根本上切實提高學生對語言的感知與運用，為語言的溝通交流奠定有力基礎。

作者單位：安徽宿州市蘆嶺中學。