合理重構，濃淡相宜

何馳

在初中語文教學中，往往存在著一種思想，認為語文知識的教學是必須要抓好抓牢的，這是學生學習的根本，也是學生學習最終獲得收獲的一個量化標準。因而，在實際課堂上，教師大多對語文知識強調要過關，要死記硬背，還要條分縷析，分列出來各種重難點。那么到底該如何把握語文知識教學呢？是棄而不教嗎？顯然，對語文知識視而不見是不可行的，那會走上另一個極端。畢竟，語文知識的掌握需要一個循序漸進的過程。這是毋庸置疑的。針對這樣的情況，筆者認為，可以將之前教學模式中的“強化”改為“淡化”，這個淡化并非是不作為，而是要對語文知識教學進行重構，“淡化”卻又不“淡出”。

一、整合資源，著力指點

黃本榮教授曾經指出，語文知識有一個“冰山模型”，也即是說，在大量語文知識的明確性知識之外，還存在著一個很多人并不知道的默會知識。那些默會知識是很多沒有系統學過語文但語文水平甚高的人都具有的。那么既然沒有系統學過，為何還有相當高的語文水平呢？其實原因很簡單，這些人雖然沒有學習過相關的語文知識，但在平時的實踐中卻一直在運用并且掌握，熟練地將其付諸于工作和學習之中。這樣的知識就是默會知識，默會知識具有難以規范、難以模仿性，如對微妙意境的把握，煉字煉句的功夫、言外之意的感悟等，這些都是不容易通過死記硬背習得的。因而在教學中，教師要整合資源，著力指點。如在教學語言時，在為學生開展聽說讀寫活動的時候，無時不刻不在與語文知識打交道。如果刻意要向學生傳授知識點和考試點，那么就會容易造成學生的片面化，導致語文學習支離破碎，不利于言語的運用和表達能力的提升。因此，在教學中，教師要善于根據言語材料的特點，進行資源整合，結合具體的讀寫活動進行指點。

如在教學《在烈日和暴雨下》時，不能單單要求學生背誦其中的一些段落，更不能將課后的答案抄下來生硬地記憶，而是要抓住文本的特點，深入理解和體會。在對修辭手法的學習上，我讓學生抓住“從上至下整個地像一面極大的火鏡，”“街上的柳樹像病了似的”、“銅牌好像也要曬化了”等一些語句，還有有關暴雨的一些描寫，讓學生結合語境，理解這些比喻、擬人、夸張等寫法的表現力，由此獲得一些深入的理解，從而掌握語文知識。有些語文知識并不是學生自己就可以理解把握的，教師必須要指出來，做一個點撥。如在教學《關雎》、《蒹葭》時，重點讓學生學習比興的手法，此時教師就要將有關的句子都點撥出來，如用“關關雎鳩，在河之洲”來起興，“窈窕淑女，君子好逑”，使人由雎鳩鳥雌雄匹配聯想到君子淑女必成佳偶。然后讓學生細心體會，只有這樣才能領悟到其中的意蘊。

對于知識教學來說，教師就像是一個淘金者，只有善于發現，才能將那些蘊藏在文本之中的金子一樣的知識點挖掘出來，在有序的指點下通過有效的方法教給學生，使其掌握相關的語文知識。

二、梳理概念，遷移運用

在語文教學中，存在著一些概念性的知識。這是一個包容回避的問題。這些概念有些是較為抽象的術語，對于學生來說，要想掌握就需要一個從感性到理性的過渡過程，但是由于語文知識的信息量較大，因而在概念的知識性引導上，一定要進行合理的梳理，促進學生的理解，使其能夠獲得正向遷移的能力。

如在教學《三峽》一課時，文中有這樣的句子“自非亭午夜分，不見曦月”、“素湍綠潭，回清倒影”。這兩句話在學生學習的過程中，存在著困難，首先是翻譯的問題，逐句逐句翻譯比較麻煩，另外學生在翻譯之后容易忘記前后的連貫性。這兩句的關系實際上是一個“并提”的關系，這個“并提”的知識點學生是需要理解的，一旦掌握了這個概念，就能夠克服翻譯的困難，于是在教學中我將并提的概念作為重點，讓學生掌握之后就有了效果，學生能夠舉一反三，在翻譯同類句子的時候也就游刃有余了。

另外，在概念性知識的學習中，教師還要善于總結和梳理，對于一些有效的學習原則，要拿來為我所用。如“學中用”、“用中學”這些原則都是非常有效。在教學《口技》一文時，我讓學生找到其中的描寫，像文中對聽眾的神態、動作描寫等，這些都是側面烘托口技人技藝高超的描寫。學生學習這個有關“側面描寫”的知識點后，并不能獲得有效遷移和運用的能力。由此我給學生創設了一個情景，即播放《端午日》一文中賽龍舟時人如潮涌，觀者如云的一個片段，學生深有感觸之后，我讓學生采用側面烘托的手法來寫一段文字，表現這次龍舟競賽的緊張激烈，但不從正面下筆。通過學生的聯系和運用，使其語用能力有所發展和提高，同時對語文知識也有了更深刻的理解和把握。在語文課堂上的這種知識和運用結合的教學模式，深受學生的歡迎，也非常有效地提升了學生的語文素養和語文水平。

三、綜合系統，求實求用

語文知識具有系統性，這是毋庸置疑的，但其知識點卻較為零碎，往往是零零散散地散播在語文教材之中，要經過教師的有效整理，使其形成一個比較宏大的綜合性的系統，這樣學生就可以有目的地進行學習，不至于眉毛胡子一把抓，哪里都想抓，哪里都抓不到。

值得一提的是，當前教學中卻面臨一個相對來說比較普遍的教學困境，那就是很多教學內容的確定、教學關系的先后確定，都必須要由教師自主決定和選擇，這樣的一種現狀，助長了教師的武斷，也讓學生失去了主動性，對學習逐漸被動，興趣缺缺。如何改變這種情況呢？顯然，教師的選擇和決定的來源不單單是教材本身，而應該向學生有所傾斜，也即是說，要根據學生的具體情況來進行選擇和決定，選擇適切、實用的內容和方法。“適切”就是指和學生的能力、接受水平和接受基礎非常一致，在認知水準上都可以不相上下;“實用”也即是指能引導學生學習，掌握實用的語文知識。如在教學《〈雪〉四人談》這篇課文時，針對文本所具有的深度，從主題到立意、到構思、再到語言，從不同的角度文本對魯迅的散文《雪》進行了鑒賞和評論。在進行學習時，學生存在著一定的困難。首先對于文藝鑒賞的基礎知識相對來說比較缺乏，因而在對一些詞語的理解就有難度。為此，我深入研讀文本后選擇了適切的內容：一是讓學生認真閱讀課文，將文中涉及到的一些文藝鑒賞的初步知識和方法拿出來分享，不強求學生必須要掌握，而是在討論的基礎上讓學生各取所需，有所側重。

總之，在語文知識的教學中，教師不能單純為了應試，過分強調知識的機械灌輸，而是要側重能力的提升，從學生的需要入手，選擇適切使用的知識，盡量能夠讓學生在語言實踐中加以實用。這樣才能提高語文學習的效率，突破語文教學本身所制造出來的瓶頸，釋放語文課堂的精彩。

作者單位：江蘇常熟市藕渠中學語文組。