學生為本的全員課堂教學

林友通

摘 要：全員課堂教學模式是研究“以學生發展為本”的教學理念，讓課堂高效、有生機，使課堂成為師生共同經營知識、提升能力、交流情感和實現價值觀的平臺，能為解決學生被動學習的問題，符合新課程的教學理念.借助正在研究的省級課題福建省教育科學規劃課題《基于師生共同發展的初中數學全員課堂教學的實踐研究》這個平臺，來促進與實現全員課堂教學模式的教學主張與理念不斷完善化系統化.

關鍵詞：全員課堂；學生為本；自主學習；合作探究

讓課堂高效、有生機，使課堂成為師生共同經營知識、提升能力、交流情感和實現價值觀的平臺，這是我們一線教師的夢想！然而，傳統的課堂正失去了往日的魅力.如何重建課堂魅力，讓課堂成為學生快樂學習和健康成長的場所，需要教育的智慧.全員課堂教學模式是“以學生發展為本”的教學理念，它能很好地解決學生被動學習的問題，符合新課程的教學理念.這也是我校數學教研組正在研究的省級課題——福建省教育科學“十二五”2014年度規劃課題《基于師生共同發展的初中數學全員課堂教學的實踐研究》（立項批準號FJJKCG14-499）.

1 全新的教學理念

新課標指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程.有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者 [1 ].

傳統的課堂教學模式往往是照本宣科，教師是教材忠實的“粉絲”，注重的是知識的“灌輸”或“移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境.學生是具有豐富個性的學習者，傳統的教學模式無法滿足學生的學習需求.全員課堂教學模式則是一種全新的教學理念，它注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂.經過一輪全員課堂的實踐教學，我們發現全員課堂教學理念下的學生個個“摩拳擦掌、躍躍欲試、爭問搶答”.每一個學生都是學習的主人，“百花齊放、百家爭鳴”是課堂教學的真實寫照.

初中數學全員課堂為什么要強調“每一個學生”？因為全員或全體學生往往只被“打折”理解為絕大多數學生.其實生命對于每一個人都是神圣尊嚴的，而教育沒有任何理由與權利拋棄他們其中的任何一個.課堂模式改革不能舍本逐末，一味追求形式的創新，而忘卻課堂的核心價值.因此課堂教學改革應當擯棄為形式而形式的沽名釣譽的種種功利心態，深刻理解模式是為課堂服務的，而課堂是為學生發展服務的，同時也為教師的發展服務.只有二者有機結合，模式研究的意義才不會偏離核心價值.課題的提出，有意突出的是，擺脫以往課堂模式在形式上的刻意追求，而直接指向教學服務的終極目標——全體學生.在課堂中尋找教學模式與全員發展的最佳接合點.

2 全新的教學形式，實現了師生之間教與學的兩個轉變

初中數學全員課堂以全新的教學形式，實現了師生之間教與學的兩個轉變：首先是教學方式的轉變，由“灌輸式教學為主”向“以自學式教學為主”轉變；其次學習方式的轉變，由“接受式學習為主”向“以合作式學習為主”轉變.

傳統的教學，教師既是導演，又是演員，學生是忠實的聽眾，主要聽教師的講課.淡化了預習和反饋這兩個環節，沒有把預習和反饋當作課堂的一部分來上，注重的是中間，忽視的是兩邊，甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是差距.要提高學生成績，既要關注優等生，更要關注學困生.全員課堂教學模式值得我們借鑒，它要求在課堂上優等生對話的時空受限制，盡量為學困生考慮更多的發言機會.在預習和反饋兩個環節重點關注學困生，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，做好驗收，檢查目標達成的情況.科學組建合作小組，遵循“組間同質，組內異質”，制定好小組合作規則.要實現兩個“轉變”，小組合作學習尤為重要。

2.1 小組合作學習貫穿于教學的各個環節

小組合作學習是一種能力，比知識更重要.它成為幫助學生課堂學習的一種動態的集體力量，有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得興高采烈，人人都嘗到了成功的喜悅.它充分挖掘出學生的最大潛能，又激發了學生對學習的興趣.

2.1.1 強化課前預習

預習不好，數學全員課堂教學模式將難以生存，所以全員課堂教學模式把預習提高到前所未有的地位.老師讓每個學生知道預習什么內容，如何預習，要花多長時間，達到什么要求等等.有利于學生掌握自學數學的方法，提高數學的自學能力.

例如預習“三角形內角和”時，學生能自覺地開展交流與合作，事先用紙片剪一個三角形，撕下三個角，拼接起來，觀察三個角之和，猜想出結論，學會了“做中學”，大膽地添加輔助線，積極地嘗試從不同角度尋求探究問題的方法，發散思維.這樣既尊重學生已有的數學知識與經驗，親身體驗數學發現的過程，又培養了學生探究數學問題的方法，增強了動手操作能力和合作交流分享的意識.為課堂展示教學的成功奠定了良好的基礎.

教師在預習時充當的是一個促進者、合作者、幫助者、激勵者的角色.也可根據學習任務的難度和學生的實際情況做適當指導.教師應當認真觀察小組的活動情況，深入到小組中去，了解課前預習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，建立“問題醫院”，及時修改展示內容與流程.

2.1.2 重視課堂展示

傳統的數學課堂教學氣氛是嚴肅的，師生缺乏自主性，他們的創造性都得不到發展.全員課堂教學模式是以學生為主體的教學，課堂上絕大部分時間還給學生，讓學生來展示，讓一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了一個教師的“機械的課堂”，老師就在學生中間，老師也是學生，學生也是老師.

在驗證“四邊形的內角和等于360°”時，各小組積極展示各種不同的分割法，一題多解.最后意識到均要轉化為三角形內角和知識去解決，學會了“化歸”的數學思想方法.課堂氣氛異常激烈！教師越來越少地直接傳授知識，而是學生越來越多地激勵自己思考.

在展示“先化簡，再求值：5x2-[3x-2（2x-3）-4x2]，其中x=-2”的問題時，大家都說應先去小括號，再去中括號.莊光潔同學提出：“能否先去中括號，把-2（2x-3）看成一個整體，再去小括號？”有了全新的思考角度，同學們就議論開了，又掀起了一陣討論的高潮……并且掌握了一種非常重要的數學思想——整體思想.

講到立體圖形的表面展開圖時，我說：“正方體的側面展開圖是長方形”.小紅同學說：“我不同意這一觀點.如果我是沿著側面上的一條曲線剪開側面，展開側面所得到的圖形顯然不會是長方形.”小剛同學說：“如果沿著某個側面的一條對角線剪開，展開得到的圖形是平行四邊形”.我很佩服我們的學生，他們對數學語言的表達是多么的嚴謹！我們的學生就是這樣敢于探索、勇于提出不同的觀點.

此時教師不再是課堂教學中權威的象征，而是學生合作學習的促進者.通過適度的系列活動，學生的思維被激活、靈感被撩起、潛能得以釋放.教師是一位課堂劇導演，是一位交換意見的參與者，是一位顧問，是一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人.全員課堂教學模式讓學生站在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方.

2.1.3 優化課堂反饋

課堂教師要加強督查，及時表揚在預習和展示中表現較好的小組或個人，激發學習熱情.重點巡視學困生，及時送去“關懷”. 真正解放思想，讓后進生來展示，最大限度地暴露出存在的問題，納入“問題醫院”，反饋時才有的放矢.

分析：錯解一：違背了先乘除后加減的運算順序法則；錯解二：違背了同級運算應按從左到右的運算順序.

此時，教師是學習效果的驗收者，是學習反思的督促者，進行觀察、診斷以及積極的認知干預.對“問題醫院”中存在的問題及時修復，學生印象更深刻.它的作用主要是對知識進行一定的梳理和必要的糾正、補充，使學生學習數學向更高層次深化和提升.

2.2 小組合作學習的優勢

2.2.1 學會了學習

合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質.全員課堂教學理念下的課堂教學打破了教師“一言堂” 、“淋漓盡致”地講解的局面.在課堂教學中有意識地構建一個符合學生特點的合作學習的方式，并促使每位學生在有限的合作時空里全員參與，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在經歷過程中體驗到了合作的價值，也發現了自己的價值和潛能.還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎.我們的學生變得越來越會學習了！

2.2.2 學會了互助

小組合作學習最現實的好處是能互幫互帶，特別是對學習能力較弱的學生有較大的幫助.傳統的課堂當學生感覺學習吃力就放棄了.而小組合作學習，因為小組的集體榮譽問題，會迫使小組中學習能力較強的人帶動學習能力較弱的人.這種帶動至少能改善他的某方面的學習狀態，從而改變他的整體學習狀態.在我們的小組學習實踐中，這樣被帶動學習而改善學習狀態的學生不斷出現.如我班有個叫偉東的同學，剛入初中時，數學基礎特差，根據這種情況，我給他們小組的優生分配幫扶任務，“你教他有理數”，“你教他相反數”，“你教他絕對值”，“你教他有理數加法”……，再檢查落實.第二次月考考了96分（總分150分），竟然及格了！ 我們的差生變得越來越少了！

2.2.3 學會了競爭

組內合作為主，組間競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快.為小組集體榮譽而奮斗，組員都十分珍惜，緊張而密切地合作，彼此充分表達自己觀點，同時也聽取、分析、同化了別人的想法.開放的思想不斷融合、鮮明，語言更明晰.不知不覺增進了彼此的了解和友誼，學到了人與人交往的更多技能.我們的學生變得越來越有競爭力了！

3 應解決的一些問題

3.1 踐行民主平等觀

李鎮西說過：“教育是心靈的藝術，民主是教育的靈魂.” [2 ]把學習的主動權還給學生，善于激發和調動學生的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間.教師還要善于提供同學表達的場景與舞臺，每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為本班不可缺少的主角，“給我一次機會，我還您一份驚喜”，表達了同學們是多么熱切地希望能表現自己的心愿.“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長.變苦學為樂學，變厭學為愿學.

3.2 營造良好的課堂教學氛圍

在開展教學活動時常會發現有些學生不愿意參與到活動中來，有三種類型：一種是學習有困難的學生.一種是性格過于內向的學生.還有一部分缺乏合作精神的學生.針對這些情況，教師要堅持面對全體學生，關注每個學生的情感，特別要關注性格內向和學習有困難的學生.平時要注意抓住學生的小亮點及時給予表揚.對于沒有合作能力的學生，課后經常談心教育，課堂上積極為他們創設合作的活動機會，促使他們參與進來，讓他們逐漸感受到收獲與成就，發展合作精神.課堂上教師要努力創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，所以我們的學生越來越自信了！

3.3 科學組建學習小組

學習小組成員分配是否得當，是學生合作是否成功的基礎.教師在安排小組成員時要根據同學們的組織能力、學習成績、性別等均衡分配.即要遵循“組間同質，組內異質”，要明確每個成員的分工.比如小組長組織組員學習的內容、范圍、安排發言順序；記錄員記錄組員的學習表現、收獲、疑難點；點評員負責對知識點、關鍵點、易錯點、方法、切入點解題思路等點評.讓每個學生都真正參與到活動中來，都能發揮自己的作用.

3.4 采取適當的評價方式

強化團體意識，教師的評價應做到：（1）過程與結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念.（2）小組與個人評價相結合，正視個體客觀差異，側重于對小組集體的評價.（3）評價的內容包括參與秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行.（4）教師評價與自我評價相結合， [3 ]注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法.（5）定期進行諸如課堂之星、一周學習之星、最佳學習搭檔、最佳學習小組、最佳小組長等評選活動，使每一位學生樹立學習的信心.

3.5 促進學習思維的深入

我們所實踐的課堂是開放的課堂，要讓學生動起來，活起來，關鍵是如何真正確保所有課堂效果好起來.要避免只有外在的動，沒有內在的思.在課堂上，要善于注意觀察學生的思維狀態，適時、適度調控課堂，把學生的思維不斷引向深入.

總之，傳統的課堂教學教師雖然講得很到位、很清晰、很精彩，到底有多少學生在聽？大部分時間被教師包辦了，學生沒有時間獨立思考，沒有時間實踐訓練，沒有時間進行自我加工、重復加工和深加工.而全員課堂教學模式教師的主導“功夫”主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”，而不在于“講的多精彩”、“講的多到位”、“講的多透徹”、“講的多明白”，但這種課堂學生喜歡聽！愿意聽！我們堅信：隨著我校課改的推進，“全員課堂”教學模式一定會越來越完善、越來越成熟！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李鎮西.作最好的老師[M].文化藝術出版社，2011.

[3]湯驥等.快樂手牽手一起向前走——例談低段小組合作學習[J].教學月刊（小學版），2005.