調控小學數學課堂教學的策略之拙見

劉克敵

摘 要：課堂是教師展示教學藝術、能力的場所，課堂是學生汲取知識的沃土。課堂教學是教師與學生互動的過程，小學數學課堂教學的調控直接關系到小學生的數學學習效果，數學教師應具有較強的數學課堂調控能力。

關鍵詞：數學課堂；教學目標；策略

在數學課堂教學中，數學教師課堂教學方面的調控，有利于小學生在數學課堂教學過程中達到最佳的學習效果。在教學中，教師要針對教學目標、內容、方法及過程進行有效的調控，促進小學生學習效果的有效提升。

一、針對教學目標進行有效調控

教學目標是一節課努力的方向，只有有了教學目標，教師才知道怎樣教和教什么。為此，調控好教學目標是我們教學的前提。在教每一節課時，教師應該明確要向學生傳授什么知識，學生在教師的指導下應掌握什么內容，最終要達到一種什么程度。所有這些，教師都要做好有效的調控，如果要求過高，定會打擊學生積極向上的自信心；如果要求過低，又會阻礙學生智力的充分發展。為此，教師要將教學目標控制在班級學生的最近發展區，全方位地促進學生智力、思維的健康發展。

二、耐心細致地對教學內容進行調控

教學內容是課堂教學的主脈，所有的程序都將圍繞教學內容展開，都是在為教學內容所服務。教學內容是知識內容有序發展的完整知識體系。課堂由多個環節構成，每一節的教學內容都要緊扣教學目標而布置，多余、無關的內容勿要保留。在課堂教學中，教學內容分割成若干個小內容，教學內容分布在各個層次中，教師要清晰合理地安排每節課的教學內容。為此，課堂教學要有一個科學、細致、完整、合理的知識體系，以利于學生掌握本節的知識內容、認知規律、特性特征等等。這樣，學生就會得到一項技能，學生把握了課堂的教學內容之后，那他每堂課的教學目標就會達到。

三、認真抓好教學過程的正確調控

教學過程是教師向學生傳授知識，學生接受知識的有效“網絡”。教學過程是師者與學生之間的知識信息互動的過程，是為實現教學目標所付諸的細致布置過程。一句話，教學過程是學生接受知識的途徑。為此，在調控教學過程環節，教師要及時摸透本班學生的學習情況，注重學生學習效果的摸底檢測，及時收集學生所反饋的知識信息。對需要師者插手處理的反饋信息，教師應及時處理，以便在教學時對學生出現的狀況能夠及時地進行教學調整，盡心盡力地將教學目標全部實現。可以說，教學過程的調控要體現在提高學生自主學習能力上、調節學習情緒上、智力發展上，做到因材施教。

參考文獻：

楊俊華.淺談小學數學課堂教學的調控[J].新課程學習，2012.