用心呵護(hù)，真心以待

平山山

“你怎么又沒(méi)帶鋼筆啊？你是不是不想來(lái)學(xué)習(xí)啊？那你就背上書(shū)包回家吧！”我咬牙切齒地對(duì)坐在座位上的孫華（化名）喊道，還特地強(qiáng)調(diào)了“又”這個(gè)字。他慚愧地低下了頭，不敢看我的教鞭，更不敢看我的眼睛。所謂的“教鞭”，實(shí)際上就是一根小木棍，已被我敲得面目全非了：一根棍子兩端已嚴(yán)重不平衡，上面坑坑洼洼的，還滿是一些木屑，每次敲過(guò)之后都會(huì)留下很多木屑的“尸體”。這根教鞭的歷史也十分悠久，我一工作就帶著它，它跟著我“出生入死”，它是我得意的“小助手”。學(xué)生們當(dāng)然很怕它，更具體地說(shuō)，就是很怕我，他們看見(jiàn)我或者看見(jiàn)它都會(huì)繞著走，偶爾我也會(huì)在同事跟前炫耀我“治理班級(jí)”的方法和結(jié)果。多少次，我都會(huì)夢(mèng)見(jiàn)學(xué)生們把我的教鞭偷偷地藏起來(lái)或者干脆扔掉，可是在實(shí)際生活中孩子們卻從來(lái)沒(méi)這樣做過(guò)，可能他們已經(jīng)默認(rèn)了這根教鞭的權(quán)利和地位，自己從來(lái)不敢逾越它。

我用教鞭指著他，心里恨不得把他叫起來(lái)狠狠“治理”一頓，讓他永遠(yuǎn)記住。孫華滿臉漲得通紅，小聲嘟囔著：“我的鋼筆……壞了，爸爸還沒(méi)來(lái)得及……”沒(méi)等他說(shuō)完，我大聲吼道，分貝大得驚人：“你爸爸不買你就不寫(xiě)了，是嗎？你來(lái)學(xué)校干嗎來(lái)了？要不要我打電話給你爸爸啊？”一連串的問(wèn)題逼問(wèn)著他，他一句話也不敢說(shuō)了。我更是氣得滿眼通紅，嘴使勁地抿著，咬著，不知說(shuō)什么才好，用教鞭打著他的桌子。他的頭低得更加厲害了，眼睛低垂著，這也是我們班孩子犯錯(cuò)誤時(shí)固有的一個(gè)姿勢(shì)，因?yàn)橹挥羞@樣才能表示順從，才不會(huì)受到更大的責(zé)罰，不會(huì)被通知家長(zhǎng)，免受雙重打擊。看著還有那么多孩子等待著我的指令，我牙一咬：“你坐下來(lái)吧！明天再不帶來(lái)，你試試！鋼筆來(lái)你就來(lái)，鋼筆不來(lái)你也不要來(lái)了。”他沉重地坐了下來(lái)。整整一堂課我都沒(méi)有好心情，而他也再也沒(méi)有抬起頭來(lái)。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他與我疏遠(yuǎn)了，從來(lái)不敢正眼看我：上課時(shí)，他默默地聽(tīng)著、記著；下課時(shí)，他獨(dú)自一個(gè)人坐在座位上看書(shū)，要么一個(gè)人靜靜地站在走廊上眺望；放學(xué)時(shí)，他也只是應(yīng)付地?fù)u搖手，從不抬頭看我一眼。看到他的這些行為，我也開(kāi)始反思自己的行為：孩子的自尊心受到了怎樣的傷害？他承受了多少人的白眼？有可能他將永遠(yuǎn)這樣消沉下去。

我立刻意識(shí)到了自己的問(wèn)題，每次我都試著要與他交流，哪怕是一句話也行，可是他卻刻意避開(kāi)我。我的心里很不是滋味：自己的出發(fā)點(diǎn)是好的，結(jié)果卻是這樣的糟糕，我的方法真的出錯(cuò)了？我又想起陶先生的“愛(ài)的教育”，學(xué)生需要這份愛(ài)，這個(gè)時(shí)候不肯接受是因?yàn)樗男撵`真的受到了傷害，我要繼續(xù)用自己的行為和愛(ài)去感動(dòng)他，我也在尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)。

又是一次寫(xiě)字課，我特意關(guān)注他的一舉一動(dòng)，我在黑板前面解說(shuō)著各個(gè)字的寫(xiě)法和注意點(diǎn)。他聽(tīng)得很認(rèn)真，但是一碰到我的眼光他立刻躲開(kāi)了，我也立即收回自己關(guān)切的目光。開(kāi)始寫(xiě)字了，他認(rèn)真地寫(xiě)著每個(gè)字，我走到他的身邊用手摸摸他的頭：“你的字很漂亮，有進(jìn)步啊！”他下意識(shí)地避讓了一下，但很快地就不動(dòng)了，看來(lái)他也非常需要我的肯定和鼓勵(lì)啊！我突然想到：每個(gè)學(xué)生都希望被老師鼓勵(lì)和重視，學(xué)生與我的距離何止這一根教鞭的距離，這是多么遠(yuǎn)的心與心的距離啊？

在學(xué)習(xí)陶先生的理論中，讓我知道了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在教育中具有重要的作用。師愛(ài)能營(yíng)造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)，而且個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。熱愛(ài)學(xué)生，喜歡學(xué)生，以慈祥的態(tài)度、和藹的語(yǔ)言對(duì)待他們，使他們與自己越來(lái)越貼近。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，即使教學(xué)也沒(méi)有激情。沒(méi)有課堂上師生之間心的相通、情的交融，就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。

我們?cè)诮逃徒虒W(xué)工作中，對(duì)待每個(gè)學(xué)生都要仔細(xì)觀察、了解他們，使他們?cè)趯W(xué)校能受到良好的有針對(duì)性的教育，并從中受益。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主動(dòng)性和積極性，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和鞭策。引導(dǎo)他們采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、學(xué)有所成。耐心、細(xì)致、多方配合的教育方式是必不可少的。采用不同的教育方式就會(huì)取得不同的教育效果。

“一分耕耘，一分收獲”，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的時(shí)間與成效是成正比的。陶行知先生的話字里行間揭示著教育教學(xué)規(guī)律，如果教育工作者不去充分了解教育對(duì)象，那么你就無(wú)法使學(xué)生聽(tīng)從你的教誨；如果你不了解學(xué)生的特點(diǎn)，你就不會(huì)知道如何發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，也不能彌補(bǔ)他們的不足。就像針灸醫(yī)生給病人針灸一樣，要根據(jù)病人的病情，找出其有效穴位，才能針到病除。

每個(gè)學(xué)生都有一顆期望與老師親近的心，但被我們這一根所謂的“教鞭”擋住了。我把那根小木棍扔在垃圾桶里，無(wú)論什么情況我都不會(huì)再次拿起它。孩子的心不能因?yàn)椤八倍蛔韪袅耍瑩踝×诉@源源不斷的師生情誼。教師對(duì)任何學(xué)生都要有一顆愛(ài)心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，時(shí)時(shí)感覺(jué)到。老師對(duì)后進(jìn)生要傾注真誠(chéng)的愛(ài)心，使學(xué)生感受到老師的親切、集體的溫暖，從而樹(shù)立起生活的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。