“懶”教師教出好學生

我們作文教學的目的，不是培養大文豪，而是讓每個孩子能巧妙駕馭語言文字，完美表達自己的情感。目標明確了，教師教學作文時急功近利的情緒就沒有了。這個時候的這種心態才是教學作文的最佳契機。從教十幾個春秋，我用自己摸索的一套勤懶結合的教學作文的方法，幫助一屆屆小學生掌握習作方法，提高習作水平，使學生受益匪淺，我亦欣喜滿懷。

一、勤勉學生積累運用詞語

作文教學與閱讀教學是唇齒相依，不可分割的。語文課是為習作打好基礎的第一陣地。所以，我經常在課堂上有意識地勉勵學生用新學到的好詞語說話，并積累下來。有意識地勉勵學生隨堂用學到的好詞語造出好句子，既幫助學生加深理解新詞語，又幫助學生掌握應用新詞語的方法，還為習作打下了基礎，一舉三得。

二、勤幫學生收集寫作資料

無論寫人、記事、寫景、狀物、抒情，哪一類作文都要有“料”可寫，言之有物。人教版語文教材每一個單元都有一個主題，與習作緊密聯系，在教學每一課時我都為本單元的習作做準備，由課內到課外，讓學生在不知不覺中收集到習作的資料。

習作指導的功夫下到了，教師就該放手讓學生來做了，可以偷偷懶了。

1.懶得改字詞，放手學生互檢互改

三年級以上的學生早已有了糾正錯別字、修改常用的不恰當詞語的能力。習作初稿完成后，請學生以同桌互改，小組互改，權威定案三步驟進行互批互改。先由同桌交換習作，修改用錯的字、詞乃至句子。再由小組內較優秀的學生討論批改。還有解決不了的問題，就提出來全班討論后由教師給予評價。此過程學生參與積極性很高，而且對錯誤的地方能進行及時的自主的修改，教師既輕松又顯權威，何樂而不為？

2.懶得挑毛病，每次只抓一兩處

在批閱習作時，每次習作只挑一兩處關鍵的語病，給予中肯的評價和建議。萬萬不可吹毛求疵，把學生辛苦寫來的習作“批判”得一文不值，挑剔得全無是處。如此做法會嚴重打擊學生寫作的積極性和自信心。寫作水平的提高是一個漫長艱辛的過程。每次恰當地提出一兩處缺點，并作出誠懇、善意的指點，讓學生在享受成功的喜悅中自覺自主地進步。

3.懶得細定優差，全憑點睛之句

在習作評分的環節上，有許多教師有著嚴格的評分規則。比如，錯別字占多少分，寫得不夠具體占多少分……甚至字跡潦草也扣分。我的一貫政策是懶得細評。只有學生能按要求來寫，能清楚地表達出自己的真情實感，我便大筆一揮，慷慨大方送個高分。先批精彩之句，再細述不足之處。學生便心領神會，再上一層樓。

套用一句話：勤做懶時，懶亦勤；懶做勤時，勤亦懶。只要勤到刀刃上，懶到點子上，勤懶結合，恰到好處，定能教好作文。

作者簡介：劉春艷，女，生于1982年，本科，現在米脂縣南關小學任教。擔任米脂縣教育科學規劃及教育教學微型課題鑒定專家組成員；擔任2015年榆林市小學教學能手評選競賽評委。2009年榮獲“米脂縣教壇新秀”稱號；2011年獲“榆林市教壇新秀”稱號；2014年被評為“榆林市教學能手”“陜西省教學能手”。2012年-2014年在榆林市學科能力競賽中，分別榮獲優勝獎、二等獎和一等獎。熱衷于教育教學工作，撰寫論文、教學設計50多篇。多次送教下鄉，并在教師專業課培訓中做語文示范課。