傾聽孩子心聲“陽光下”共成長

朱圓緣

幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學構建的起源。以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，并按照幼兒園學習的五大領域，將其更細化、更具體。每位教師都將了解掌握其要求，領悟其精神內涵，不斷地修正與完善教育理念與行為，為幼兒園所有孩子美好的明天做不懈的努力！

一、孩子的心聲——老師其實我會穿的

片段一：政杰（化名）是班上年齡稍微偏小但是天生一副聰明相的男孩，吃飯睡覺生活自理方面毫不遜色于年齡比他大的小朋友。時間很快，轉眼我們就進入了小班第二學期。不知道從什么時候開始政杰以前種種的好開始變得讓人生氣，讓人忍不住想要批評他。為此，我們老師和阿姨百思不得其解，多次跟政杰家長溝通也不見成效，為什么政杰一下子會有那么大的轉變。

策略：午睡結束準備起床，政杰睡醒自己不穿褲子，老師阿姨給穿又不滿意，原來只是因為別人都說他是“小毛頭”（紹興話，嬰兒的意思）。當政杰跟我說這話的時候我確定他是真的很難過。

反思：政杰剛進班時雖說是年齡偏小的孩子，但也不是班上最小的孩子。從小班進來到第二學期的政杰（化名），在個子上確實沒見長高。原先我們班個子最小的遠遠（化名）現在也比政杰高出好大一截，每次做操或是戶外活動排隊下去時，遇到其他班老師帶著小班的弟弟妹妹，他們總會說：“喲，這個哥哥還沒有我們托班小朋友大呢。”包括我們自己班的家長有時來接孩子回家看到政杰都會忍不住問幾句：“杰杰，你爸爸媽媽沒給你吃飽飯呀，個子這么小。”對于我們大人或許是一句喜歡政杰的玩笑話，但對于孩子，在他幼小的心靈上確實是造成了傷害，才導致政杰后來變得越來越不自信，越來越覺得自己是“小毛頭”。上述事件中，如我能在最早的時候敞開心扉地跟政杰好好聊一聊，相信政杰會“恢復”得更快。

二、孩子的心聲——月月說她很熱，我只是想給她涼快一下

片段二：早上做完早操，孩子們就已經覺得煩躁喊著熱。像往常一樣我請孩子們去盥洗室解小便洗手，洗好的孩子在“黃籬笆”邊上等其他孩子。正當我忙著整隊伍時，不止一個告狀聲傳入我耳朵：“朱老師，馬銘浩（化名）把水拍到我臉上。”“朱老師，馬銘浩也把水拍到我臉上，衣服都濕了。”我請馬銘浩把手到毛巾上擦干后對他說：“我們都有自己的小毛巾，以后擦干了再出來好嗎？”他點點頭，于是我們就進教室里了。

結束餐前活動準備吃飯了，這時候匆匆跑回來幾個小朋友，我一猜肯定是哪個調皮的孩子又在玩水，他們來報告了。“朱老師，馬銘浩又在用手拍水了。”太多的告狀聲聽得我有點生氣，我放下手中的工作，跟隨他們的腳步來到“事發地點”，確實如孩子們說的有很多小朋友已經加入馬銘浩的“玩水行列”，有幾個甚至已經把手上的水拍干了又轉身到水龍頭上洗一遍再接著出來拍。他們一見我神色緊繃地走過來都停止了手上的動作，乖乖地站在一邊。

我并沒有立即責罵他們或是批評他們，我心里琢磨著：會有這么多孩子對這個“拍水游戲”玩得不亦樂乎，絕大多數原因是我在第一次發現馬銘浩玩的時候以為事“小”草草了事，才導致在這段時間里有這么多孩子學樣加入他的隊伍里。

策略1：道歉。想到這，我請那些被弄濕衣服頭發的孩子走上來：“瞧瞧，哦喲，還真濕得挺多的，哪些小朋友干的？自己上來道歉吧。”我話音剛落，馬銘浩“為首”的幾個孩子都站起來道歉了，其實孩子真的是最天真、最純潔、最不記仇的，他們一道歉，“受害”的幾個小朋友馬上笑著說：“沒關系，原諒他們了。”我在一旁看得真是又喜又氣：“雖然婷婷（化名）她們都原諒了你們，但是你們這次一定要記住，洗好手應該怎么辦？”我問他們，“要在自己的小毛巾上擦干。”

策略2：值日生監督。“以后我看我們的值日生要發揮小老師的作用了，請值日生幫我們監督，你們說好不好？每組的值日生就監督自己組的孩子洗完手會不會忘記擦干，萬一忘記了，值日生就在旁邊提醒一下。”

孩子做的每一件事情都有他自己獨特的出發點，事后我很好奇馬銘浩究竟出于什么原因，難道單單就只是好玩？我把馬銘浩叫過來問他：“浩浩，你上次為什么要用水去拍小朋友啊？”他的回答讓我恍然大悟。他說：“月月說她很熱，我只是想給她涼快一下。”原來如此，手拍起來會有風，加上少許水的確能達到涼快的目的，但是畢竟孩子，無法拿捏水的多少，才導致后來發生的事情，原來“犯事兒”的幾個孩子全是出于好心，想給好朋友帶來涼快。

三、用“內心”傾聽孩子的心聲

作為老師，我們有責任和義務站在他們的立場去發現這些細微的變化，我們要讓幼兒感知這些愛的存在，要讓這些愛伴隨幼兒成長。

世界著名教育學家馬克思·范梅南教授認為，愛是教育關系發展的先決條件，關注幼兒人格的形成和成長，探索幼兒心理活動的過程，注重幼兒生命質量的提高，傾聽幼兒內心的世界，讓其快樂、自由、健康地成長，是“以愛育愛，愛滿心田”的愛的教育真諦！