智力游戲，怎一個好字了得

黃愛華

智力游戲是依據一定的智育任務設計編定，以有趣的游戲為載體，寓教于樂，提高智力水平，促進思維發展的幼兒喜聞樂見的活動。它能使幼兒專注投入，手腦并用，傾其所能，積極展開智力活動，進而大膽探索創新，達到益智與娛樂的雙重良效。

那么，怎樣根據幼兒的年齡特征、智力發展水平來設置目的明確、易于理解、易于操作的智力游戲，讓幼兒“快樂在智力游戲、學習在智力游戲、成長在智力游戲”的情境中呢？

一、智力游戲多元化

美國哈佛大學心理發展學家霍華德·加德納的多元智能理論顯示，每個幼兒都是多種不同智能不同程度的綜合體，教師應該為幼兒創設豐富多彩的多元智能活動平臺，在充分尊重幼兒發展個性的基礎上，促進幼兒全面發展。

幼兒在看過動畫片《七色花》后，對其神奇的魔力極感興趣。于是，教者順勢而導，設計了“神奇七色花”智力游戲：

1.數一數：選擇自己喜歡的一種花朵，數數自己選的花有幾片花瓣。

2.畫一畫：給各片花瓣涂上不一樣的顏色。

3.說一說：你想讓每片花瓣有怎樣神奇的魔法。

游戲時，幼兒很專注，花瓣數目數了又數；涂色時比平常多了一份細心，多了一份期待；而“說一說”的環節中孩子們展示出來的更是天馬行空：有的要變出一個玩具城，有的要給自己變出像蝴蝶一樣的翅膀……這個游戲同時綜合數學、繪畫、語言等元素，給幼兒增添了新鮮的感覺，激發了游戲的積極性，促進了幼兒多元智能發展。

二、智力游戲生活化

陶行知先生的“生活即教育”理論表明，生活和教育是密不可分的，生活中蘊含著教育契機，而教育又能促進幼兒更好地生活。

幼兒認識了幾種顏色后，教師別具匠心，帶他們玩了個“曬襪子”的游戲。

師：媽媽真辛苦，做飯、掃地，還要洗襪子。襪子終于洗完了，可是媽媽額上汗珠一顆顆，可愛的小朋友，你能幫媽媽曬曬襪子嗎？（幼兒響亮地回答：“能！”）

師：瞧，媽媽的籃子里有哪些夾子呢？（引導說出夾子的顏色。）

師：你們能按照媽媽的要求來曬曬襪子嗎？

點擊第一組錄音，學生按要求游戲：“用綠色的夾子曬綠色的襪子”“用紅色的夾子曬紅色的襪子”“用黃色的夾子曬黃色的襪子”……

點擊第二組錄音，學生按要求游戲：“用綠色的夾子曬黃色的襪子”“用紅色的夾子曬黑色的襪子”“用黃色的夾子曬綠色的襪子”……

活動區里奏出了一首歡快的交響曲：取夾子時的脆響聲、忙碌的跑步聲、成功的歡呼聲……幼兒在跑、取、夾一系列動作的完成中，不僅更好地掌握了顏色，鍛煉了手部肌肉，更體驗到了幫助他人的快樂。

三、智力游戲開放化

實踐中，智力游戲大多是在教師的指導下進行的，一般有明確的規則。如果沒了教師的預設要求，幼兒會有怎樣的表現？

幼兒對簡單的圖形有了初步的認識后，教師不失時機在活動區添上了顏色、形狀、大小不同的圖形游戲材料，讓他們自由擺弄。

幼兒取到圖形材料盒后，立刻忙乎開了。

幼兒1把所有圖形一骨碌全倒出來，把不同顏色的分成了幾堆。

幼兒2從盒子里把最大的正方形都找出來排成了一排，滿意地笑了笑。

幼兒3按形狀分好材料后，又按從大到小的順序由下往上擺。不僅有創意，還挺好看的。

幼兒4將圖形一個接一個地擺放成曲線。

……

這里有的是幼兒的率性發揮，這里有的是幼兒個性化的知識運用，這里有的是幼兒智力的開放發展。

四、智力游戲日常化

智力游戲內容包羅萬象，操作簡單便捷，它可以滲透在幼兒學習生活的各個環節，達到日常化。早晨到校，可以留足時間讓幼兒暢談今天上學的路上看到了哪些動物，學學它們的叫聲，模仿它們可愛的動作；午休醒來，幼兒穿衣時，可以比一比誰先數出自己的外衣有幾顆紐扣，比一比誰的紐扣最多，比一比誰的紐扣最大；晴天，可以組織幼兒抬頭觀察，天邊的云朵是什么色彩，是什么形狀，像什么，試著在畫紙上留下它們美麗的身影；雨天，可以讓孩子們細細聆聽小雨的溫柔，專注感受大雨的磅礴，打起節奏，和著雨聲，盡情律動……

如此堅持不懈，寓智于嬉，以多元化的智力游戲促進幼兒知識融會貫通，以生活化的智力游戲喚醒幼兒激情，以日常化的智力游戲提高幼兒思維的主動性、積極性，定能促進幼兒的全面發展，不斷成長。

智力游戲，怎一個好字了得！