教師是“橋”不是“墻”

張慧

摘 要：閱讀是學(xué)生自我建構(gòu)意義的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)扮演“橋”而不應(yīng)該是“墻”的角色。“橋”的本意是引導(dǎo)學(xué)生平等自由地向一個更高更遠(yuǎn)的思想境界進(jìn)發(fā)，但如果方法不科學(xué)，很可能就把“橋”設(shè)置成了“墻”，禁錮了學(xué)生的思維，一步一步把學(xué)生變成了復(fù)制品。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)方式

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”一個成功的教師之所以成功，是因為他能把課教活了。一節(jié)成功的語文閱讀課，是能夠把學(xué)生從懵懂憧憬、混沌無知的狀態(tài)中引入豁然開朗、感同身受的境界，進(jìn)入一個五彩斑斕的閱讀世界，視覺、聽覺、味覺、嗅覺都能跟隨作者的引領(lǐng)享受饕鬀盛宴，同時又能從原閱讀文本中生發(fā)出自我感受。如何才能讓白紙黑字“活”起來呢？唯有創(chuàng)設(shè)有效情境。

一、魔音入耳

在設(shè)計人教版小學(xué)三年級語文上冊《秋天的雨》教案時，我一度非常苦惱——秋雨是一條線索，要把秋天眾多的景物巧妙地聯(lián)系在一起，從整體上帶出一個美麗的、豐收的、歡樂的季節(jié)。普通的情景創(chuàng)設(shè)很有可能禁錮學(xué)生的思維，曲解作者的本意，走向斷章取義的不歸路。靈機(jī)一動，想起一句名言“通過音樂并在音樂中教育我們的孩子”，頓時有了主意。

當(dāng)鋼琴曲《秋日私語》由低漸高、由模糊漸漸明朗地在教室里響起，那舒緩的節(jié)奏猶如一個天使的呢喃，訴說著秋天翩然起舞的落葉，香氣縈繞的水果，淅淅瀝瀝的雨聲……學(xué)生和著一幅幅秋景圖傾聽，自由輕聲講述自己心中的秋。接著我便引到課文，告訴孩子們“秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。”揭示出課題——秋天的雨。這就是我的導(dǎo)入部分，通過包羅萬象的音樂，孩子們一下子從思維的局限里跳了出來，隨著跳躍的音符看見了秋葉，嘗到了水果，聽到了雨聲，沉浸在忘我的寧靜中，一起為秋天喜不自勝，這音樂就像一座橋梁，成功把學(xué)生帶進(jìn)了秋天。

音樂可用，但不可濫用，教學(xué)六年級語文《草蟲的村落》時，我選擇了蟲鳴聲作為導(dǎo)入，但忽略了一個重點，我的學(xué)生本就是農(nóng)村孩子，跟昆蟲們一塊長大的，聽到這司空見慣的蟲鳴聲，竟開始竊竊私語，研究課后去哪里捉蛐蛐……這導(dǎo)入，猶如一堵墻，把學(xué)生阻隔在了狹隘的昆蟲世界里，去不到作者神奇的想象世界了。所以這魔音入耳之法也要有注意事項，那就是：先聲制人，因人制宜。

二、依文作畫

孩子們喜歡畫畫，曾無意中看到一個二年級孩子的圖畫冊，稚嫩的筆法竟然把許多童話故事用自己的方式表達(dá)得清清楚楚。我又在想，閱讀，是不是也可以用圖畫的方式？

執(zhí)教小學(xué)一年級語文《比尾巴》，我的想法派上了用場——

新課伊始，我便問這些可愛的一年級孩子：“小朋友，你們喜歡畫畫嗎？”孩子們個個非常激動“喜歡”“我會”之聲不絕于耳。我示意大家安靜，用簡筆畫把六種沒有尾巴的小動物畫在了黑板上。說：“哎呀，老師來得太急，忘記它們的尾巴是什么樣子的了！有誰可以幫忙？”大家躍躍欲試，我請他們分別認(rèn)出了這六種動物，并簡單說說它們的尾巴分別是什么樣子的，其他人在草稿紙上畫出尾巴。做完這些，我并沒有把尾巴在黑板上畫出來，而是說：“小動物們今天正好要進(jìn)行一場比尾巴大賽，要不我們先去觀賽，默默記下它們的樣子，回來再畫尾巴！”這樣一來，不管是注意力多么不集中的孩子，一下子就從游離的狀態(tài)回來了，專心致志地開始讀課文，學(xué)生字，找尾巴。結(jié)果一堂課下來，每個孩子都對課文內(nèi)容朗朗上口，還能把這篇課文編成故事講出來呢！

三、巧妙設(shè)疑

巧妙的問題設(shè)置猶如點睛之筆，但是累贅的問題會像一堵堵墻。

有幾個經(jīng)典得比較泛濫：（1）一問一答。教師一路牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步把學(xué)生牽進(jìn)文本，強(qiáng)迫式、填鴨式地讓學(xué)生去接受教師已經(jīng)咀嚼好的知識。經(jīng)典的一幕就是師問：“你們不覺得某某的精神是多么的怎樣怎樣嗎？”啼笑皆非還是啞口無言，其實這也就是我們自己！（2）問題泛濫。不少教師認(rèn)為問題越多學(xué)生就越有動腦的機(jī)會，于是滿堂發(fā)問，學(xué)生忙著應(yīng)付滿天飛的問題，根本沒時間思考，看似雙向交流的活躍課堂，不過是在死水潭里亂攪。（3）想問就問。精心設(shè)計的問題，因為太激動而錯失了提問良機(jī)，教師不甘心，于是又補(bǔ)問……教師的目的達(dá)到了，燙手山芋扔給了學(xué)生，此刻，你那個問題勢必成為敗筆。學(xué)生不得不從新高度跳下來，如會跑的孩子重學(xué)如何走路般尷尬。

《學(xué)紀(jì)》說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者及此。”就是說，若教師第一個問題能給學(xué)生信心的話，后面的問題學(xué)生自然就會積極地去思考、主動去解決它。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。

當(dāng)然，還有許多方法可運用于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，這里我就不一一贅述，“教無定法，貴在得法”，只要教師能夠從自我的高度跳出來，俯身從孩子們的角度出發(fā)，自然就會像橋梁一般引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)一個新高度。可以說，不管你用的是什么方式在引導(dǎo)孩子暢游文海，你高高在上、一臉權(quán)威只能是墻，為孩子俯身思考，你就是橋。

參考文獻(xiàn)：

王宗海.上好課：問題與對策·小學(xué)語文[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009-05.