單元主題閱讀中如何訓練習作

扎文清

一、素材生活化

生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。選取孩子們經歷過的、體驗過的，能降低孩子們寫作的難度。但有時孩子們往往會忽略生活中的平常之事，這就需要教師進行指導，比如寫一件感動的事，孩子們往往以為感動是一些驚人之舉，而實際上感動無處不在：晚飯后媽媽送上的一杯熱牛奶，課堂上老師鼓勵的眼神等，這就需要教師引導學生還可從生活細節處選材。

二、課堂主體化

所謂“主體化”，就是突出學生的主體地位。在課堂教學的設計上，我嘗試從學生角度去考慮、去設計指導方法。比如每一次寫作前，我首先思考孩子們的生活經歷是什么？他們在寫作中可能會出現什么問題？明確了問題，再有針對性地指導，就能有事半功倍的效果。比如，五年級下冊描寫人物的作文中，孩子們的選材不難，但難在描寫不細致、不生動，這就需要讀寫結合寫前指導。

三、多種訓練法

1.現場觀察

孩子們的好奇心很強，“現場觀察”既激發了學生的興趣，又讓學生有話可說，有東西可寫。觀察內容可以是事物的觀察，人物外貌的觀察，景物的觀察，也可以是游戲、人物活動的觀察。觀察前還要指導學生有目的、有序地觀察。

2.激發想象

孩子們的想象豐富多彩，習作教學中不可忽略孩子們的想象。比如，孩子們玩過“吹泡泡”游戲后，我讓他們大膽想象，寫出“泡泡歷險記”，引導學生大膽想象為喜歡的小動物作自薦，能清楚表達自己有什么本領，不拘形式地寫下自己的想象，注意清楚地表達自己覺得新奇有趣的內容。

3.聽說的故事

在生活信息化的今天，孩子們每天獲得的信息比較豐富，我常利用課前三分鐘展示他們聽說來的故事，并試著評說對這個故事的看法，然后試著把聽來的故事寫下來，既鍛煉了習作的能力，又樹立了正確的世界觀，可謂一舉兩得。

4.先做后寫

有些操作性較強的作文，可先讓學生先做再寫，比如，在“我學會了縫沙包”的作文中，從“剪”到“縫”的過程里孩子們遇到了許多的問題，也同時在老師的幫助下解決了問題，縫出了沙包。寫作時孩子們縫沙包的步驟、動作、心理以及成功的喜悅都成為作文的內容，讓孩子們覺得習作不再是難事。

5.課外讀后寫體會

在拓展閱讀中寫讀書筆記，以單元為整體，在教師指導下的課文閱讀中掌握方法，并遷移運用到拓展閱讀中，或批注，或心得，或感受，或疑問，字數不限，在提高閱讀能力的同時提高學生書面表達的能力，并適當展示、評價、反饋，提高學生寫的積極性。

四、以“三改”促能力

就一般的寫作經驗來看，作文后的評改似乎顯得更為關鍵，及時地評改，對于學生而言，就有了具體的指導意義、最有效的指導。指導孩子修改作文，可先讓孩子自改，方法極為簡便，讓孩子大聲朗讀作文，聽著不順耳的地方就需要修改，改得聽著順耳了便作罷，然后可互改，方法還是讀，要求：（1）改正錯別字；（2）將句子改通順；（3）畫出優美語段，哪里還需要寫清楚，提出建議。最后小組中互評，評出最佳作文獎、最佳開頭獎、最佳結尾獎。然后，全班展示。保證每位學生的參與，提高學生的自信心。

總之，以學生為主體，讓習作生活化，多種有趣的訓練方法相結合，我們的習作教學就會多一份輕松，多一份快樂。