視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)環(huán)節(jié)改革的再思考

田瑾

摘 要：本文是對(duì)“圖形創(chuàng)意”概念的廣泛認(rèn)知，是從傳統(tǒng)概念到實(shí)際設(shè)計(jì)案例中，廣泛認(rèn)知度的具體體現(xiàn)。從圖形創(chuàng)意的起源，到各個(gè)不同發(fā)祥階段的指導(dǎo)性意義研究，以及帶給當(dāng)下學(xué)生的思考點(diǎn)。圖形創(chuàng)意思維模式與兒童繪畫思維模式相結(jié)合的創(chuàng)意延伸。結(jié)合當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的需求，圖形創(chuàng)意以怎樣形式去挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，以給人較深的啟發(fā)，從而更為廣泛地傳播信息。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；思維模式創(chuàng)意延伸；傳播信息

0 引言

圖形創(chuàng)意作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有較為深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，就圖形而言，我們不再是圖形合成者，而是回歸到圖形的創(chuàng)造者。個(gè)人的創(chuàng)作成果不再是基于基礎(chǔ)圖形的新構(gòu)思，而是基于對(duì)這些圖形元素進(jìn)行重新組合或修改。在圖形創(chuàng)意教學(xué)環(huán)節(jié)過程中需要激發(fā)學(xué)生有在白紙上“無中生有”的創(chuàng)造能力，將創(chuàng)造性思維融合在命題創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)將創(chuàng)造性的思維模式與兒童繪畫的思維模式相結(jié)合引導(dǎo)創(chuàng)意點(diǎn)的延伸，運(yùn)用聯(lián)想的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作，聯(lián)想有助于我們進(jìn)行視覺評(píng)估，聯(lián)想并不是什么高深哲學(xué)，而是簡單的、來自直覺的、直接而平庸的聯(lián)想和感覺，聯(lián)想是創(chuàng)作作品和現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)連接點(diǎn)。

1 圖形創(chuàng)意授課教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐引導(dǎo)

1.1 授課方式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式授課方式，進(jìn)而由互動(dòng)形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的授課引導(dǎo)，課堂在分解的知識(shí)模塊中融入圖形創(chuàng)作相關(guān)小練習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析并運(yùn)用圖形進(jìn)行創(chuàng)作。一方面化解了理論授課的單一性和文字性；另一方面使學(xué)生明確創(chuàng)意是無處不在的，運(yùn)用聯(lián)想和想象的思維方式進(jìn)行有趣的課堂互動(dòng)。

1.2 思維方式的引導(dǎo)

如何給學(xué)生命題創(chuàng)作才可以最大限度地給予學(xué)生創(chuàng)作的思維空間，尋找自由和限制的平衡？課堂引導(dǎo)盡可能地使創(chuàng)作命題有較為廣泛的延展空間，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作方法上擴(kuò)展多元化，防止產(chǎn)生沒有限制的創(chuàng)作空間。我們需要帶進(jìn)課堂的是一種積極的思維模式，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性。這種思維方式的轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)興趣至關(guān)重要，一個(gè)好的創(chuàng)意點(diǎn)往往產(chǎn)生于人為創(chuàng)造的放松階段，這樣的思維模式是通過“改變立場，轉(zhuǎn)化視角”建立對(duì)原有問題的新解讀和新方案。

兒童在創(chuàng)作繪畫的時(shí)候，往往天馬行空思維不受制約，會(huì)將腦中的想法通過圖形和色彩直觀表達(dá)出來，從事物概念認(rèn)知到創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思考都是全新的認(rèn)識(shí)。兒童創(chuàng)造性思維能夠打破定式思維，看到事物無限的可能性、可塑性。

我們需要形成變焦觀察事物的思維方式：

第一，忽略細(xì)節(jié)，發(fā)掘圖形粗略的構(gòu)建原則。

第二，在改變圖形顏色之后，突然產(chǎn)生了新的聯(lián)想。

第三，將背景轉(zhuǎn)化為主體。

第四，除去特征性的細(xì)節(jié)，嘗試對(duì)圖形進(jìn)行一種完全不同的闡釋。

第五，變焦拍攝，如借用顯微鏡，在顯微鏡下觀察事物的基本結(jié)構(gòu)。

我們要尋找不可預(yù)料的多種創(chuàng)意路徑。

1.3 激發(fā)學(xué)生的想象力

我們除了傳播知識(shí)以外，還需要開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，去激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的興趣。將會(huì)為學(xué)生求學(xué)帶來更多的意義，喚醒他們的想象力。

第一，把學(xué)生的好奇心放在第一位。學(xué)生問題是幫助教師進(jìn)行重要學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口。

第二，勇于面對(duì)各種復(fù)雜環(huán)節(jié)。針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，課上課下循環(huán)作業(yè)，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)微信等及時(shí)針對(duì)問題予以回饋。

第三，實(shí)踐反思。實(shí)踐反思是課后信息回饋的重要環(huán)節(jié)，值得我們?nèi)リP(guān)注并且需要我們?nèi)バ拚晟啤?/p>

第四，與專業(yè)比賽相結(jié)合，形成創(chuàng)意實(shí)踐對(duì)接。組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校以及社會(huì)舉辦的相關(guān)創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽，使學(xué)生逐步了解到“圖形”創(chuàng)意的廣泛應(yīng)用性，以及如何運(yùn)用圖形語言進(jìn)行準(zhǔn)確醒目的信息傳達(dá)。通過近年的相關(guān)比賽學(xué)生屢屢獲得獎(jiǎng)勵(lì)，取得了豐碩的教學(xué)成果。使學(xué)生在逐步明確設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)意義的同時(shí)了解到圖形創(chuàng)意創(chuàng)作過程的四個(gè)階段： （1）認(rèn)知。事物需要被認(rèn)識(shí)，認(rèn)知事物是進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的前提基礎(chǔ)。（2）體驗(yàn)。體驗(yàn)是認(rèn)知的深化，體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒄J(rèn)知豐富，體驗(yàn)是使人產(chǎn)生感性認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，體驗(yàn)使人和事物之間產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。（3）定位。通過感性的認(rèn)知，形成對(duì)于事物準(zhǔn)確的感知定位。（4）概念。新概念產(chǎn)生于重新定義，它既是指導(dǎo)思想，又是創(chuàng)作產(chǎn)生的結(jié)果。引導(dǎo)我們對(duì)于熟悉的事物進(jìn)行分解和再發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造無限的可能性。所以我們只有重新定義才能創(chuàng)造出新的可能。

設(shè)計(jì)不是空想、發(fā)呆、搔頭就能產(chǎn)生創(chuàng)意的，是有方法、有目標(biāo)而產(chǎn)生的。以圖形創(chuàng)意為例，一組以Windows系統(tǒng)瀏覽器Logo為主題的創(chuàng)意想象（學(xué)生作品）。

首先是對(duì)windows系統(tǒng)的“認(rèn)知”，你知道他嗎？

認(rèn)知是了解和發(fā)現(xiàn)一個(gè)事物的前提基礎(chǔ)，他可以使我們更清晰、深入地明確方向。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立感情——“體驗(yàn)”，如同新產(chǎn)品問世后會(huì)設(shè)置“體驗(yàn)區(qū)”，新制度制定后的試運(yùn)行（體驗(yàn)），新餐廳開張后的試吃“體驗(yàn)”，“體驗(yàn)”是產(chǎn)生創(chuàng)意的重要環(huán)節(jié)，增進(jìn)人們與事物的情感訴求，拉近與事物的距離。

“認(rèn)知”、“體驗(yàn)”是一個(gè)好創(chuàng)意點(diǎn)的前提，同時(shí)會(huì)對(duì)產(chǎn)品有一個(gè)“定位”，任何一個(gè)產(chǎn)品或者任何一個(gè)人要達(dá)到他在受眾心里的評(píng)價(jià)是正面和還是負(fù)面的需要經(jīng)過這四個(gè)過程。最終到處一個(gè)創(chuàng)意“概念”。

回到創(chuàng)作的源頭，最大化的啟動(dòng)我們預(yù)知力、想象力。如同電影《盜夢空間》造夢者們創(chuàng)造超越現(xiàn)實(shí)的空間場景，激發(fā)想象力，純粹的創(chuàng)造不設(shè)限，打破重力、阻力、重新定義法律，在創(chuàng)意的空間里，可以繪制更多元的想象。

2 總結(jié)

圖形創(chuàng)意課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)相關(guān)系列設(shè)計(jì)課起到重要的引導(dǎo)作用。圖形創(chuàng)意課程授課環(huán)節(jié)立足于激發(fā)學(xué)生的想象力，以學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)創(chuàng)作命題，經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到了較為理想的授課效果，從學(xué)生在課堂進(jìn)行創(chuàng)作的積極性，以及創(chuàng)作成果均從創(chuàng)意的廣度和深度有顯著提高。我們將不斷摸索和探究圖形創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)思維方式的引導(dǎo)只是課程改革的一個(gè)部分，還需要從圖形創(chuàng)意課程的其他教學(xué)階段中發(fā)掘并廣泛探索學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的確立。

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