藝術類專業大學生就業指導課程創新研究

摘 要：就業指導課是普通高等院校開展就業指導工作的重要手段和方式，是對大學生進行職業生涯規劃教育、就業技能培訓的重要渠道。藝術類大學生是大學生中的特殊群體，有著較為特殊的思維特點和擇業傾向。但是目前很多高校對就業指導課程采取整合模式，課程缺乏針對性，使得這類大學生就業時，就業指導課程的教學效果并不是很明顯。本文旨在分析藝術類大學生的專業特點和就業心理特點的基礎上探索出一種真正適合藝術類專業學生的就業指導方案。

關鍵詞：藝術類；大學生；就業指導；創新

1 大學生就業指導課程存在的困境

《大學生就業指導課》是高等院校實施就業指導工作的重要一環，是幫助大學生了解就業形勢、熟悉就業政策、明確就業期望值，掌握就業技巧、提升求職能力的有效途徑。

2007年以前，就業指導課一般由學校就業指導部門統一安排，各院系組織就業指導課或專題講座。2007年，國務院辦公廳頒布文件要求高等院校要將就業指導課程納入教學計劃，2008年就業指導課正式納入教學計劃。在內蒙古，就業指導課程目前已成為本科四年級學生的必修課程。

隨著大學生就業形勢日趨嚴峻，高校也愈來愈重視大學生的就業指導工作，對大學生就業指導課程也提出多方面的要求。但是，由于種種原因，目前高校就業指導課程教學方式仍存在著一些不足，主要表現在：

1.1 缺乏專業的師資力量

就業指導課是一門專業性很強又涉及心理學、社會學、經濟學等多學科門類知識的課程。但是目前在高校中擔任就業指導課程的教師大部分是從事學生工作的人員，這些教師不僅數量不足而且沒有經歷過專業培訓，在教學水平和教學經驗方面也存在著較大的差異。

1.2 缺乏統一的教材，教學過程重理論輕實踐

目前就業指導課缺乏科學、嚴謹的教材。任課教師所用教材不統一，現有的教材或過于理論性或實用性太突出，普遍缺乏大學生擇業觀念和價值取向的引導、職業判斷與選擇能力的培養以及職業道德教育方面的內容。此外，對于就業指導課程來說理論和實踐相結合才能保證教學質量，取得更好的教學效果。但是，目前就業指導課的教學方式主要還是以理論為主。

1.3 教學方式過于籠統，針對性不強

目前的就業指導課教學方式過于籠統，缺少對不同專業學生心理特點和專業特點的關注，缺乏針對性的指導。

2 藝術類大學生心理特點和擇業傾向

隨著教育體制的改革，藝術類大學生的培養模式也逐漸從精英化走向大眾化，加之由于自身的特質和專業的特殊性，藝術類大學生面臨著日益嚴峻的就業形勢。高校藝術類專業通常包括音樂、舞蹈、美術、設計等專業。作為高等教育的重要組成部分，藝術類大學生既有作為大學生群體的普遍特征，也有自身作為藝術專業群體的個性特征，主要表現在以下幾個方面：

2.1 職業選擇自由、熱愛專業

當代大學生都是90后，年齡一般在18～23歲之間。他們個性張揚、創新能力強，向往自由、無拘無束的生活。藝術類專業大學生較其他專業的學生在個性上更加鮮明，單純直率，思想更加開放前衛，往往是時尚的倡導者和先行者。

藝術類教學特別注重學生的創造性。例如，在“平面設計”課程中，教師的主要任務就是培養學生的觀察能力、聯想能力和創造能力。這樣的教學模式培養了學生的創造性，也養成了學生的隨意性。他們在就業問題上也表現出一種自由、超前的態度。他們對穩定工作缺少興趣，不愿受制于單位的約束，而更傾向于靈活就業和自主創業。

此外，藝術類專業學生大部分都非常熱愛自己的專業，在職業選擇上也更偏向于在專業領域就業。藝術類院校通常也更加重視對學生專業技能的培養和教育，學生的大部分時間都用在專業學習上，沒有足夠的時間或精力投入到文化理論知識的學習。根據對內蒙古科技大學藝術與設計學院學生開展就業心理調查問卷統計，約有96%的學生表示畢業后希望從事與自己專業相關的工作。

2.2 求職能力偏低，就業期望值高

在校學習期間過于重視自身藝術特性和專業技能，忽視文化理論的學習和綜合素養的提升，導致了藝術類大學生普遍缺乏文化素養。在個性特征上，藝術類大學生往往表現得較為感性，容易激奮也容易受挫。理性不足且情感體驗不深，有時會從高度興奮的狀態一下子轉入沉默、抑郁的狀態。文化底蘊不足，缺乏理性情感也是藝術類大學生就業過程中屢屢受挫的一個主要原因。

因藝術類專業學習過程中的高投入，大多數學生畢業后不甘俯就于低收入的工作。因此，他們往往選擇到經濟發達的大城市去尋找發展機會，很少有人愿意到農村基層工作。他們認為只有在大城市才能獲得更多的發展機會，才能不辜負自己多年來的學習和親人的期望。但是，由于我國畢業生人數逐年增加，就業形勢日趨嚴重，藝術類就業崗位因其特殊性也呈現出日趨飽和的態勢，于是一些學生就會產生失落感。

藝術類大學生普遍存在著就業期望值過高，即眼高手低的現象，主要表現在地域、薪酬預期以及專業對口要求等一系列方面。

3 對藝術類大學生就業指導課程進行創新的建議

針對藝術類大學生普遍存在的就業心理特點和擇業傾向，我們應認真地加以研究，對就業指導課程進行有效的改革。

3.1 加強課程師資隊伍建設

建設一支穩定的、專業化的教師隊伍是就業指導課程教學獲得成功的首要條件。

筆者認為藝術類就業指導課教師必須具有相關專業背景，有相似專業背景的教師比較了解學生的專業和心理特點，從而能夠提煉與之相呼應的教學方法和教學實踐，真正達到個性化指導。除此以外，任課教師還應具備就業和職業生涯規劃課程所需的專業素質。高校在增加就業指導課程教師數量的同時，也需安排教師定期參加專業學習和相專業培訓，鼓勵教師積極參加職業資格認定。

3.2 實行分類指導，豐富課堂教學形式

藝術類專業大學生思維活躍、個性突出，與其他專業大學生相比，更加崇尚自由和獨立。因此，分類教學是就業指導課程發展的必然趨勢。藝術類專業大學生就業指導課程應按不同的專業進行小班教學，教師要針對不同學生的能力、潛力、興趣、意向，設置課程教學方案，最大限度地滿足每個畢業生的學習與發展需要。[1]

在教學過程中教師應根據學生的特點，采取靈活的授課方式。例如，采用談心互動法，可以在很輕松的氛圍下了解學生真正的想法，得到學生的好感和信任，從而更有利于達到教育目的。邀請杰出校友開展經驗交流會，可以讓學生更進一步地了解目前的就業環境及個人應具備的素質。開展課堂模擬面試，讓每一個學生都參與其中，讓學生親身體驗就業過程，更有效地提高學生的就業能力。

此外，根據不同的專業開展到用人單位參觀訪問的活動。例如，帶音樂表演專業的學生到歌舞團，了解演員們工作情況；廣告設計專業的學生到廣告公司去體驗廣告人的工作環境。同樣也可以把企業中優秀的實踐者請上講臺，向學生傳授實踐經驗。這種實踐教學模式可以把枯燥理論知識轉化為實踐經驗，使教學效果更加的顯著，而且也能夠與市場銜接得更加緊密。

3.3 幫助學生樹立正確的價值觀、職業觀

在價值觀念上，藝術類大學生的價值觀與普通學生有所區別。在工作中藝術類大學生更注重個人感受，并且表現出更多的急功近利的價值取向。

受當今社會不良風氣的影響，藝術類學生的金錢觀、物質觀得到了不正確的強化。[2]

因此，在就業指導課程中任課教師需要著重引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀。傳統的純理論教學方式對學生缺少吸引力，很難實現教育的目的。藝術類就業指導課應利用網絡，以觀看視頻案例的方式向學生灌輸正確的價值觀、人生觀。這種案例教學方式更加直觀、形象和生動，易于學習和理解。

在課余，通過微博、微信等新媒體渠道，定期向學生發布職業、就業相關的信息和知識，或在線進行一對一就業指導。通過學生樂于接受的方式進行教育、引導，可以使就業指導課程更具實效性。

綜上所述，藝術類專業學生的就業指導課程要以理解學生的專業和個性特點為基礎，根據學生的實際需要和社會現實對教學模式進行有效的改革、創新。通過形式多樣的教學活動激發學生的學習興趣，引導學生主動思考，從而實現知識與技能、價值觀與情感態度的統一。對藝術類大學生就業指導課程進行積極的探索，完善和改革教學方法，對提高學生的整體素質具有重要的意義。

參考文獻：

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[2] 鄒興平，艾楚君.高校“藝術類學生個性”的內涵及成因解讀[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2007（6）.

[3] 張繼玉.藝術類大學生心理特點初探[J].甘肅科技縱橫，2006

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[7] 劉華.高校藝術生就業指導課程改革的探討[J].文史博覽， 2014（11）.

[8] 孟凡璧.藝術類專業大學生就業指導課程教學改革淺論[J].戲劇之家，2015（3）.

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[10] 劉歡.大學生就業指導課現狀及對策分析[J].西安歐亞學院學報，2011（4）.

[11] 楊麗萍.高校就業指導課程現狀及有效性研究[J].宿洲教育學院學報，2013（12）.

作者簡介：山丹（1983—），女，內蒙古人，碩士，內蒙古科技大學藝術與設計學院講師，學工辦主任，研究方向：廣告設計。