淺談學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏教學(xué)

許麗麗

摘 要 鋼琴即興伴奏是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，著眼于幼兒教師的核心職業(yè)能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生正確的鋼琴彈奏技術(shù)和即興編配能力，既具備較好的鋼琴演奏能力，又能夠在各種需要的場合進(jìn)行即興式的鋼琴伴奏或彈唱，成為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育需要、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)前教育教師。

關(guān)鍵詞 興趣 合作 評價

鋼琴即興伴奏是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，是一門獨(dú)立的專業(yè)技能課。著眼于幼兒教師的核心職業(yè)能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生正確的鋼琴彈奏技術(shù)和即興編配能力，既具備較好的鋼琴演奏能力，又能夠在各種需要的場合進(jìn)行即興式的鋼琴伴奏或彈唱，既注重能力的培養(yǎng)，有具備系統(tǒng)的知識鏈接，主要體現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)。為了提高鋼琴即興伴奏的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)培養(yǎng)合格幼師教學(xué)人才的需要，三年的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的水平適應(yīng)工作需要。通過實踐證明，從興趣出發(fā)，運(yùn)用合作式教學(xué)方式上課，具有較好的教學(xué)效果。

一、興趣是即興伴奏學(xué)習(xí)的前提

興趣是最好的老師，英國教育家柏西·布克說：“一名教師，你首要的緊迫任務(wù)，就是創(chuàng)造一種吸引力”。我們所面對的學(xué)生大多音樂素質(zhì)較低，需要教師很好的去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏的積極性，首先就是從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，了解學(xué)生的喜好不同，找一些容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的樂曲作為教學(xué)中的范例，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得好聽，愛聽，想聽，并渴望用琴聲來表達(dá)自己的感受，由內(nèi)在的喜歡變?yōu)樽约簞邮值膭恿Γ瑥亩_(dá)到教學(xué)的目的。在鋼琴即興伴奏的曲目選擇上多注重優(yōu)秀的兒童旋律作為重點(diǎn)。例如：歌曲《送別》是具有強(qiáng)烈感染力的抒情歌曲，演唱中感情起伏很大，使學(xué)生所熟知的曲子。為這首歌曲編配伴奏時，采用復(fù)調(diào)伴奏織體，歌曲開始部分用強(qiáng)力度的和弦引出如泣如訴的歌唱，在主旋律幾次出現(xiàn)時可以根據(jù)演唱者不同的感情需要或配以模仿復(fù)調(diào)。以烘托歌唱者在這首歌曲中表現(xiàn)的特定思想感情。教師先為學(xué)生彈奏，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)彈奏的興趣。

二、合作是即興伴奏學(xué)習(xí)的動力

即興伴奏的教學(xué)方式一般為小組課，充分利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互助來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行即興伴奏教學(xué)時，采用“我彈你唱，你彈我唱”等小組合作方式，例如：歌曲《長江之歌》是一首頌歌，它以寬廣雄偉的旋律，堅定有力的節(jié)奏，歌唱和贊美祖國的大好山河。全曲是三段體的曲式，首先對歌曲的編配先由小組討論設(shè)計，再選擇音型，最后分組展示，既鍛煉了學(xué)生的即興伴奏能力，又有同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生彈奏的動力。在實際教學(xué)中，有一部分學(xué)生不能把和聲理論和實踐結(jié)合起來，不能恰當(dāng)?shù)剡x配和弦，這在鋼琴伴奏教學(xué)中也應(yīng)予以彌補(bǔ)，讓學(xué)生多彈和弦及和弦連接，仔細(xì)傾聽音響的變化，感受更多的音響效果，循序漸進(jìn)，逐步提高。

三、評價是即興伴奏學(xué)習(xí)的促進(jìn)

對于學(xué)生來說，老師的一句話或許會改變學(xué)生的一輩子。由此可見教師評價對于教學(xué)的重要性。教學(xué)中，老師多以激勵的方式評價學(xué)生的彈奏;尤其對于學(xué)生關(guān)注的考試，更是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與評價。通過有效的音樂課堂教學(xué)評價，可以真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，他們可以積極參與、充分活動、形成融洽的師生關(guān)系、營造和諧民主的課堂氣氛，使學(xué)生盡情享受音樂帶給他們的樂趣。

我們每天所面對的教授對象是青年學(xué)生，在音樂課堂這個教與學(xué)的立體空間中，知識的傳遞是一方面，更多的是師生間心與心的交流，愛與愛的碰撞，只有這樣才能讓學(xué)生在情感美的世界中接受知識的沐浴，才能在音樂美的搖籃中享受心田的滋潤，無論是對教師還是對學(xué)生，他們更渴望得到的是評價中的認(rèn)可和由此獲得的成功的感受。所以鼓勵性評價的方式運(yùn)用到課堂是很必要和及時的。例如：我所教的一位極其內(nèi)向的學(xué)生，在眾人面前彈琴手發(fā)抖，沒有自信。通過與學(xué)生談心發(fā)現(xiàn)，她不僅學(xué)習(xí)好，而且練琴也刻苦，就是心理素質(zhì)不過關(guān)。針對他的情況，老師就會說：“我相信你能彈好”;經(jīng)常為這樣的學(xué)生提供鍛煉平臺。當(dāng)學(xué)生對自己演奏的曲目信心不足時，老師就會說：“你的演奏是咱們班最棒的，大家正等著聆聽呢”;在注重教師鼓勵性評價運(yùn)用的同時，加強(qiáng)學(xué)生間互評能力的訓(xùn)練，更是不可缺少的環(huán)節(jié)。實驗中，教師利用課下時間訓(xùn)練學(xué)生即興性的評價語言;經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們不但懂得了在評價時，首先要肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后再委婉的提出不足，而且，學(xué)生們還講究了評價語言的選擇，注意了口語表達(dá)能力的提高。同時也正是由于學(xué)生評價能力的不斷提高，也更加促進(jìn)了學(xué)生對音樂知識點(diǎn)的掌握，營造了更輕松、活波、愉悅的音樂教學(xué)氛圍，從而，大大提高了學(xué)生彈奏水平和音樂的鑒賞能力。

教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性差異，采取注重評價的層次性，對學(xué)生的評價因人而異，因不同的教學(xué)情境而異，因不同的家庭的音樂氛圍而異的策略，一把鑰匙，開一把鎖，突出差異性評價的實效性。例如：在對彈奏較弱的學(xué)生來講，教師要多給學(xué)生以厚愛，多采取鼓勵性評價的方式，盡量挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，使每個學(xué)生都積極的參與到彈奏的評價活動中來，既認(rèn)真準(zhǔn)確的評價他人的學(xué)習(xí)情況，又客觀的評價自己的學(xué)習(xí)情況，從而，使學(xué)生受到更多的關(guān)注，真正讓學(xué)生感受到彈奏帶給他們的享受。

總之，即興伴奏是一個復(fù)雜的，多方面的，融各種要素于一爐的綜合課，只要通過不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐能力;學(xué)會學(xué)與做，將彈奏與所學(xué)樂理、聲樂知識相整合，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職教理念。終將會得到提高。

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（作者單位：山東東營職業(yè)學(xué)院教師教育學(xué)院）