初中思想品德“三四三”課堂教學模式分析

唐華春

摘要：本文總結(jié)了初中思想品德課的教學特點，然后以這些特點為基礎(chǔ)，結(jié)合《科教興國》一課的教學實例，闡述了“三四三”課堂教學模式在初中思想品德教學中的運用，對提高初中思想品德課的教學有效性進行了有益探索。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 課堂教學模式

傳統(tǒng)的初中思想品德課堂教學往往采用“二七一”和“一八一”模式，教師精講時間占課堂教學時間的主要部分，忽視了課前預(yù)習和學生自主討論，使學生處于被動接受知識的地位。鑒于此，筆者認為非常有必要探究一種新的教學模式，來提升課堂教學質(zhì)量，“三四三”課堂教學模式便應(yīng)運而生，而且在初中思想品德課的教學實踐中取得了一定成效。

一、初中思想品德課的教學特點

初中思想品德課有一些區(qū)別于其他學科的教學特點。首先，相對于語文、數(shù)學、英語等學科，思想品德課的周課時較少;其次，思想品德課知識點的量雖不算多，但理解難度較大，理論性較強，學生難以理解和掌握;最后，思想品德課與實際聯(lián)系緊密，易于教師的拓展和深化。以上三個特點有利有弊，教師要在實際教學中善加利用。

二、“三四三”教學模式在初中思想品德課中的運用

根據(jù)上述初中思想品德課的教學特點，筆者建議采取“三四三”教學模式，即把45分鐘的課堂按照3：4：3的時間比例，分成復(fù)習預(yù)習、教師精講、談?wù)撏卣沟热齻€部分，從而提高教學效率。下面，以八年級思想品德教材中《科教興國》一課為例，具體闡述“三四三”模式的運用。

1.復(fù)習預(yù)習階段

該階段分為復(fù)習舊課、預(yù)習新課兩個階段。初中思想品德課不同于其他課程，每周課時只有兩節(jié)，學生對知識的遺忘率很高，所以復(fù)習舊知識非常有必要。但是，復(fù)習時間不宜過長，復(fù)習形式可采取提問、小測驗、課件回顧等。以《科教興國》為例，上一節(jié)課的教學內(nèi)容是“民族魂，民族情”，于是教師可以通過“民族區(qū)域自治的意義”“民族傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵”等問題，幫助學生回顧上節(jié)課的知識要點。

嚴格來說，對新課的預(yù)習屬于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一部分，教師除了為學生展示提綱、理清知識脈絡(luò)之外，吸引學生的注意力和興趣也是很重要的。不過，教師的提問不宜過深，要有一定的代表性和趣味性。如教師可以列舉科教興國的實例，讓學生體會科教興國的重要意義。

2.教師精講階段

該階段是初中思想品德教學的最主要環(huán)節(jié)，教師要特別注重該階段的教學質(zhì)量和教學效率，盡量提煉精講內(nèi)容，把教學內(nèi)容集中在重點和難點上，多運用實例、對比、象征等不同的教學方式來講解學生難以理解的知識。具體來說，《科教興國》中有關(guān)自主創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系這一知識點，學生總是理解不到位，教師可以舉出一些我國的生產(chǎn)實例。如我國生產(chǎn)的許多產(chǎn)品由于沒有自主核心技術(shù)，被外國公司賺走了大部分利潤。學生通過比較我國和發(fā)達國家的生產(chǎn)經(jīng)營模式和經(jīng)濟差距，自然就會理解自主創(chuàng)新對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。

3.討論拓展階段

該階段是發(fā)揮學生主體性的最好時機，它有兩個作用：一是鞏固知識點，二是深化和拓展知識點。因此，教師要把重點放在引導(dǎo)學生和師生交流上。具體來說，教師可以鼓勵學生積極提問，引導(dǎo)學生討論本堂課的教學內(nèi)容，由學生自行列舉一些與課堂知識相對應(yīng)的案例。在一次課堂教學中，曾有學生提出“山寨式的設(shè)計是否屬于自主創(chuàng)新？是否有利于科教興國？”等問題，由此引發(fā)了學生們的激烈討論，直至下課鈴響起，學生們?nèi)砸猹q未盡。事實證明，學生對這堂課知識點的理解非常到位，而且產(chǎn)生了一定的拓展性見解，極大地深化和鞏固了課堂知識，提高了課堂教學效率。

三、結(jié)語

“三四三”教學模式縮短了教師的精講時間，增加了新課預(yù)習和討論拓展的時間。通過教學經(jīng)驗可知，這種教學模式非常適用于知識點不多，但理解難度較高的初中思想品德課，有助于提升課堂教學效率，深化學生掌握知識的程度，值得進一步推廣。

（作者單位：江蘇省泰州市許莊初級中學）