大學生心理健康教育課程之我見

蔣桂黎

1.現實中存在的問題

（1）課程涉及的目標在現實教學中難以實現。例如，教育部辦公廳關于《高等學校心理健康教育課程教育》的文件中明確提出心理健康教育要提高人際交往——只是說需要提高人際交往能力，說很多人際交往的重要性、原則、心理效應等，卻始終沒有告訴學生如何去提高，遇到具體的問題究竟怎么做合適。健康教育要求學生提高自信，克服自卑，可是這一句話也是很空的教條，學生也想有自信，也想克服自卑，可是怎么克服，學生還是不知道。

（2）授課方法死板，缺少創新。現實中的心理健康教育教學，無非跟其他課程一樣，老師在上面講，學生在下面聽，雖然理論講得很細，雖然案例很貼切，雖然講得絲絲入扣，但學生在下面究竟能聽多少，聽了又能改變多少，實在不可知。在智能手機和網絡普及的今天，學生已成為低頭族中的中堅力量，無論是走路還是上課，都有很多的低頭族，如何吸引學生的注意力，如何實現課程目標，需要每個教師認真考慮，僅僅是講授，恐怕已不能完成。

（3）教學場所單調。現實教學中， 除了體育課、實訓課在特殊地方完成外，其他課程無一例外地都在教室里進行，這種傳統的教學場所，今天是不是也可以改變一下呢？課桌板凳已不僅僅是學生聽課的用品，更成了他們睡覺的好工具，成了他們成就“同桌”戀情的媒介，為什么心理健康教育課程不能在其他地方上課呢？為什么一定要局限在教室內完成呢？

（4）師資隊伍水平參差不齊。隨著近年來高校學生心理問題頻發，惡性事件層出不窮，從我所就職的高校，即西安航空職業技術學院來看，高校對大學生心理健康教育的重視程度日益增加，從最初的選修課，到全校范圍內的公共必修課，從最初的“單打獨斗”，到現在大學生心理健康教育教研室的成立，無一不顯示出心理健康教育的地位在提升，硬件設施也在逐步更進。但作為心理健康教育的主心骨，內在的軟實力更需要提升。例如，授課教師的專業水平，由于心理健康教育屬于這幾年的新事物，高校里從事心理健康教育的教師很多不是專科出身，多數為兼職教師，如輔導員兼任心理健康課程的教師，更多的大學教師在自己上大學期間并沒有受過相關教育，這樣的教師能勝任這被賦予了重要期望的課程嗎？

2.建議及對策

（1）將目標分解為可實施動作。以人際交往能力為例，在人際交往中影響的因素很多，如語言表達、情商、尊重、共情能力、個人價值觀、世界觀、人生觀、理解能力等。無論哪一因素出差錯都會影響到正常的人際交往，教師可以讓學生學會用分解的方式分析自身的人際交往問題是屬于語言表達、情商還是共情能力的問題，分析到這一步時，教師便可以具體地有針對地幫助展開訓練了，如給學生提供表達的機會、一分鐘的自我介紹、看圖講故事等看似簡單的游戲，卻很直接地鍛煉了學生的語言表達能力。

（2）多樣化的授課方式。心理健康教育不應該僅僅是理論的講授，更應該包括活動體驗、情景模擬、角色扮演，讓學生學會應用理論知識，練習如何去做正確的反應。教師應該先在學生的頭腦中植入正確的行為路徑與情緒反應路徑，再不斷強化新的路徑，不斷地與之前的路徑做斗爭，因為之前的那條路徑是自動化出現的程序，教師要讓這條路徑下次“開機”時達到自動運行的程度，所謂的技能學生也就掌握了。

（3）教學場所的多樣化。心理健康教育課程需采用開展角色扮演、情景模擬等活動的教學方式，所以教學場所最好是一個座椅可以挪動的教室，人數不宜過多，不超過四十人，人數太多，活動不好控制，參與者也很有限，不能讓更多的人參與體驗，得到訓練。同時因為心理健康課程可能會涉及一些略微隱私的話題，在外班同學面前，可能學生就不愿意暴露，若只是自己班的學生，可能在整體氛圍上會讓學生更有安全感和歸屬感，也更愿意分享自己的故事，這樣的設計也可以加強一個班的凝聚力。

（4）加強師資隊伍培訓。無論是專職的心理健康教育工作者，還是由輔導員、其他任課教師擔任兼職，都需要進行專業、連續的知識與技能的培訓。教育部辦公廳關于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件指示，要加強心理健康教育教師隊伍建設，加強教師的培養和培訓工作，鼓勵教師積極開展教學研究和團隊教學，參與心理咨詢和心理訓練。即只有教師具備了專業的心理健康知識，知道如何開展心理咨詢與心理訓練，才可能給學生提供心理咨詢與進行心理訓練，否則這就是一句空話，無法落實。而教師的專業培訓更多依賴學校的大力支持，學校一方面提供資金，另一方面為教師參加培訓提供方便，如對參加培訓的教師減少任務安排，以便其能安心完成學習等。

以上建議及對策，可能有些情況下依舊無法實施，例如學生多，而教師少，無法實現小班授課的活動安排等。不足之處，還望同行指教。

（作者單位：西安航空職業技術學院）