大學(xué)生心理健康教育課程之我見

蔣桂黎

1.現(xiàn)實中存在的問題

（1）課程涉及的目標(biāo)在現(xiàn)實教學(xué)中難以實現(xiàn)。例如，教育部辦公廳關(guān)于《高等學(xué)校心理健康教育課程教育》的文件中明確提出心理健康教育要提高人際交往——只是說需要提高人際交往能力，說很多人際交往的重要性、原則、心理效應(yīng)等，卻始終沒有告訴學(xué)生如何去提高，遇到具體的問題究竟怎么做合適。健康教育要求學(xué)生提高自信，克服自卑，可是這一句話也是很空的教條，學(xué)生也想有自信，也想克服自卑，可是怎么克服，學(xué)生還是不知道。

（2）授課方法死板，缺少創(chuàng)新。現(xiàn)實中的心理健康教育教學(xué)，無非跟其他課程一樣，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，雖然理論講得很細，雖然案例很貼切，雖然講得絲絲入扣，但學(xué)生在下面究竟能聽多少，聽了又能改變多少，實在不可知。在智能手機和網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生已成為低頭族中的中堅力量，無論是走路還是上課，都有很多的低頭族，如何吸引學(xué)生的注意力，如何實現(xiàn)課程目標(biāo)，需要每個教師認真考慮，僅僅是講授，恐怕已不能完成。

（3）教學(xué)場所單調(diào)。現(xiàn)實教學(xué)中， 除了體育課、實訓(xùn)課在特殊地方完成外，其他課程無一例外地都在教室里進行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)場所，今天是不是也可以改變一下呢？課桌板凳已不僅僅是學(xué)生聽課的用品，更成了他們睡覺的好工具，成了他們成就“同桌”戀情的媒介，為什么心理健康教育課程不能在其他地方上課呢？為什么一定要局限在教室內(nèi)完成呢？

（4）師資隊伍水平參差不齊。隨著近年來高校學(xué)生心理問題頻發(fā)，惡性事件層出不窮，從我所就職的高校，即西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院來看，高校對大學(xué)生心理健康教育的重視程度日益增加，從最初的選修課，到全校范圍內(nèi)的公共必修課，從最初的“單打獨斗”，到現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育教研室的成立，無一不顯示出心理健康教育的地位在提升，硬件設(shè)施也在逐步更進。但作為心理健康教育的主心骨，內(nèi)在的軟實力更需要提升。例如，授課教師的專業(yè)水平，由于心理健康教育屬于這幾年的新事物，高校里從事心理健康教育的教師很多不是專科出身，多數(shù)為兼職教師，如輔導(dǎo)員兼任心理健康課程的教師，更多的大學(xué)教師在自己上大學(xué)期間并沒有受過相關(guān)教育，這樣的教師能勝任這被賦予了重要期望的課程嗎？

2.建議及對策

（1）將目標(biāo)分解為可實施動作。以人際交往能力為例，在人際交往中影響的因素很多，如語言表達、情商、尊重、共情能力、個人價值觀、世界觀、人生觀、理解能力等。無論哪一因素出差錯都會影響到正常的人際交往，教師可以讓學(xué)生學(xué)會用分解的方式分析自身的人際交往問題是屬于語言表達、情商還是共情能力的問題，分析到這一步時，教師便可以具體地有針對地幫助展開訓(xùn)練了，如給學(xué)生提供表達的機會、一分鐘的自我介紹、看圖講故事等看似簡單的游戲，卻很直接地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

（2）多樣化的授課方式。心理健康教育不應(yīng)該僅僅是理論的講授，更應(yīng)該包括活動體驗、情景模擬、角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用理論知識，練習(xí)如何去做正確的反應(yīng)。教師應(yīng)該先在學(xué)生的頭腦中植入正確的行為路徑與情緒反應(yīng)路徑，再不斷強化新的路徑，不斷地與之前的路徑做斗爭，因為之前的那條路徑是自動化出現(xiàn)的程序，教師要讓這條路徑下次“開機”時達到自動運行的程度，所謂的技能學(xué)生也就掌握了。

（3）教學(xué)場所的多樣化。心理健康教育課程需采用開展角色扮演、情景模擬等活動的教學(xué)方式，所以教學(xué)場所最好是一個座椅可以挪動的教室，人數(shù)不宜過多，不超過四十人，人數(shù)太多，活動不好控制，參與者也很有限，不能讓更多的人參與體驗，得到訓(xùn)練。同時因為心理健康課程可能會涉及一些略微隱私的話題，在外班同學(xué)面前，可能學(xué)生就不愿意暴露，若只是自己班的學(xué)生，可能在整體氛圍上會讓學(xué)生更有安全感和歸屬感，也更愿意分享自己的故事，這樣的設(shè)計也可以加強一個班的凝聚力。

（4）加強師資隊伍培訓(xùn)。無論是專職的心理健康教育工作者，還是由輔導(dǎo)員、其他任課教師擔(dān)任兼職，都需要進行專業(yè)、連續(xù)的知識與技能的培訓(xùn)。教育部辦公廳關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件指示，要加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，加強教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究和團隊教學(xué)，參與心理咨詢和心理訓(xùn)練。即只有教師具備了專業(yè)的心理健康知識，知道如何開展心理咨詢與心理訓(xùn)練，才可能給學(xué)生提供心理咨詢與進行心理訓(xùn)練，否則這就是一句空話，無法落實。而教師的專業(yè)培訓(xùn)更多依賴學(xué)校的大力支持，學(xué)校一方面提供資金，另一方面為教師參加培訓(xùn)提供方便，如對參加培訓(xùn)的教師減少任務(wù)安排，以便其能安心完成學(xué)習(xí)等。

以上建議及對策，可能有些情況下依舊無法實施，例如學(xué)生多，而教師少，無法實現(xiàn)小班授課的活動安排等。不足之處，還望同行指教。

（作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）